基于“STEM”視角，引導學生跨界閱讀

周振程

基于“STEM”視角，以整合為核心，引導學生跨界閱讀，需要大視野、大情境、大課程。借助跨學科透視、跨領域體驗和跨技術整合，給予學生跨界閱讀空間，讓跨界閱讀成為一種高階閱讀。跨界不是簡單的疊加、混合，而是深度融合?！癝TEM”視角下的跨界閱讀，能發展學生的語文核心素養。

在“互聯網+”背景下，學科邊界正在模糊、消弭，科學與人文從二元對峙逐漸走向融合，“STEM”教育就誕生在“互聯網+”背景下。所謂“STEM”，是指融合科學、技術、工程學和數學的綜合教育?；凇癝TEM”視角，以“跨界”為核心引導學生閱讀，就是跨界閱讀?？缃玳喿x能讓學生學會搜集、整理、提煉閱讀內容，根據閱讀中遇到的問題選擇相應的學科知識來解決。

一、跨界閱讀需要大視野——跨學科透視

學科融合性是“STEM”視角下跨界閱讀的重要特征。盡管從符號上看，“STEM”是科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）和數學（Mathematics）首字母的組合，但從“STEM”給予閱讀的跨界意義上看，幾乎可以囊括所有學科。過去，學生閱讀往往局限于連續性文本閱讀，而跨界閱讀更多的是一種非連續性文本閱讀，充斥其間的將是數據、表格、清單和憑證單、說明書等。因此，跨界閱讀需要大視野，需要進行跨學科透視。

跨界閱讀需打破學科教材的中心，從相關學科中汲取營養。比如教學《莫高窟》一文，我在引導學生閱讀時采用情境再現的方法，借助多媒體課件，從互聯網上下載資源，讓學生產生一種身臨其境的感覺。如果僅憑教材中三幅插圖來引導學生閱讀課文，學生是很難體會莫高窟景色之美的，也很難領悟出課文的深刻內涵。借助音頻、視頻的光與影，學生就仿佛置身于莫高窟面前，能感受到莫高窟的神奇與美麗。在光影閱讀中，學生能把握課文的主要內容、寫作特色等。如莫高窟的彩塑、壁畫、藏經洞的特點，如《莫高窟》課文中漢字、詞語、過渡句的美，再如《莫高窟》中句式、段落的對稱與變化等。

在教學中，我還邀請了美術老師，讓他從美術視角引導學生閱讀。從不同學科的視角閱讀，學生會受到不同啟發。學生的學習積極性非常高，課后，他們主動要求制作一份關于莫高窟的電子小報，并從網絡上搜集了很多文字、圖片甚至嵌入視頻，制成課件。為此，我專門開展了一堂主題匯報課。在課堂上，學生結合自己的跨界閱讀向大家進行解說，和大家一起分享。美術、音樂老師也“卷入”其中，語文閱讀真正變成了跨學科的“大閱讀”。

運用跨學科的閱讀教學方式，學生就會主動地去觀察各學科間的聯系和區別，就能通過小組合作形成跨學科閱讀方案。實踐證明，學科融通閱讀是學生創新意識的源泉。當然，在實踐過程中，跨學科教學應當適切、有度。

二、跨界閱讀需要大情境——跨領域體驗

“STEM”的價值在于培養學生的創新意識和實踐能力。實施跨界閱讀，不僅要進行跨學科融通，更應當引導學生將文本與生活對接、與社會對接，由此提升學生的核心素養。有教師認為，絕大多數文章都是作者在特定時空里創作出來的，所以，在學生閱讀過程中，應盡可能地還原或創設類似情境。盡管不必課課如此，但我們要將“教育即生活”的理念演繹到位，學生跨界閱讀不能滿足于“這篇課文寫了什么”。

比如在教學《維生素C的故事》一文時，著眼于語文學科視角，教師可以引導學生體會哥倫布船隊的船員不畏遠航艱苦、堅韌不拔的探險精神，體悟船員們顧大局、識大體，具有自我犧牲的崇高品質等。但我認為針對這一課，不能滿足于故事教學。語文教學應觀照學生生活，服務于學生生活?；凇癝TEM”視角，引導學生跨界閱讀，要讓學生獲得跨領域的生活常識。這篇文章向學生介紹了發現維生素C的過程，但由于學生對維生素C了解得不多，所以在深入理解課文時還存在著一定困難。為此，我在課前就讓學生從網絡上下載、閱讀關于維生素的科普知識。在教學中，我突破常規文本解讀的教學方式，用表格指導學生自主閱讀，培養學生分析圖表、解讀圖表的能力。學生圍繞維生素C的名稱、特點、作用、來源、服用效果以及注意事項等展開學習，閱讀不再僅僅局限于文字閱讀，而是延伸到醫學、生活、抗衰老、防癌等領域之中。這樣的閱讀，才是真正意義上的跨界閱讀。有學生在閱讀過程中，還制作了維生素C的使用說明書，對自己的表格作了精心裝飾，對人體每天維生素C的攝取量、通過哪些途徑攝取等都作了詳盡說明。

借助語文連續性文本，讓學生從連續性文本中攝取信息，拓展延伸閱讀與此相關的非連續性文本，并且創造非連續性文本，有助于培育學生跨界閱讀的能力。教師可以打破學科壁壘，有意識地聯系學生生活，與生活融通，可以引入學生生活中的素材，深入發掘生活資源，增強學生的生活實踐能力。如此，學生閱讀的內容必將豐富，形式必將多樣。

三、跨界閱讀需要大課程——跨技術整合

在助推學生跨界閱讀的過程中，教師還應該將相關技術進行整合，讓學生不僅可以進行離線閱讀，還可以進行線上閱讀。比如打造語文跨界閱讀共享平臺、在線閱讀平臺，組建班級局域網，創造人人通空間。在這個過程中，學生可以將閱讀資料上傳、收藏，可以進行共享閱讀。如此，跨界閱讀才能真正獲得存在的意義和價值。通過跨技術整合，學生的語文素養必將大大提升。

比如教學《奇妙的國際互聯網》一文，盡管文本中介紹的國際互聯網內容十分豐富，如網上讀新聞、聽音樂、看電影、聊天、游戲、查閱資料等，但還是遠遠比不上當下學生生活的豐富。為此，在閱讀教學中，我給學生建立了一個e資源包，將學生網絡生活、電子生活的一些概念放置其中，如“電子錢包”“網上銀行”“支付寶”“美團”等概念，讓學生課后繼續進行延伸閱讀、拓展閱讀。學生借助手機、電腦等學習工具，進行網絡閱讀、探索、實踐。通過互聯網閱讀，學生將心得通過微信群、朋友圈、QQ群等上傳，逐漸形成了閱讀交流的平臺。在一個個圈子內，學生語文閱讀邊界不斷得到拓展，閱讀視野不斷得到開闊。借助跨技術整合，封閉的語文空間敞開了，固化的閱讀邊界逐漸模糊。教材文本不再是“樣本”，而是成為學生生活的一個窗口。正是在這個意義上，《未來的課程》的作者麥克·揚說：“我們應該從‘基于事實的課程，走向基于實踐的課程’?！被趯嵺`，學生語文閱讀課程就不僅是語文課程，而是“語文+”“生活+”“技術+”“互聯網+”課程。

技術整合，給學生跨界閱讀提供了廣闊空間。學生不再只是一個被動的閱讀者，還是一個主動的創作者。比如，學生可以在微博、微信上發表閱讀感言，進行文本改寫、創編等。在這里，文本可以不斷地被解構、重構。技術整合賦予學生跨界閱讀的空間，讓跨界閱讀成為一種高階閱讀。

“STEM”視角下的語文跨界閱讀，將師生的教學、生活與相關的學科、技術整合融通起來，拓展了閱讀時空，豐富了閱讀內容。這種跨界融通，不是簡單的疊加、混合，更不是點綴，而是一種深度整合?！癝TEM”視角下的語文跨界閱讀，有助于發展學生的語文核心素養。

【注：本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃2016年普教立項課題階段性研究成果。課題批準號：D/2016/02/28】

（作者單位：江蘇連云港市東?？h石湖中心小學）

責任編輯 劉 妍