借助“三導(dǎo)讀”，推進(jìn)整本書閱讀

黃綺婷

2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，并明確小學(xué)階段課外閱讀總量不低于145萬字，由此可知課外閱讀的重要性。現(xiàn)實(shí)中不少教師雖意識到課外閱讀的重要性，但受應(yīng)試教育的影響，課外閱讀的效率很低。要真正促進(jìn)學(xué)生課外閱讀，教師應(yīng)通過課內(nèi)導(dǎo)讀的形式，將課外閱讀主動納入到教學(xué)體系之中，其中，課外閱讀指導(dǎo)課就顯得非常重要。而對于中年級的學(xué)生來說，推進(jìn)整本書閱讀，課外閱讀指導(dǎo)要講究閱讀策略，注重興趣激發(fā)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，以便有效提升學(xué)生的閱讀能力。

一、借助內(nèi)容猜讀，激發(fā)閱讀期待

蘇霍姆林斯基曾強(qiáng)調(diào)：“教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)在于，要使每一個兒童的力量和可能性發(fā)揮出來，使他享受到腦力勞動中成功的樂趣。”而對于中年級的學(xué)生來說，生性活潑，思維直接，充滿想象力，對色彩鮮艷、富有挑戰(zhàn)的文本內(nèi)容感興趣。因而在整本書閱讀指導(dǎo)中，教師要切實(shí)結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，從中挖掘他們的興奮點(diǎn)，以便把學(xué)生的興趣引向整本書閱讀。具體來說，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)與知識儲備，通過讀標(biāo)題猜內(nèi)容，讀封面猜故事，讀開頭猜結(jié)尾等方式進(jìn)行。

比如對《芝麻開門》一書的導(dǎo)讀，筆者就采用猜讀方式吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生主動閱讀的興趣。具體來說，先是通過多媒體出示整本書目錄，讓學(xué)生快速瀏覽目錄，然后通過小組合作的形式，選一選自己或者本組最喜歡乃至最感興趣的篇章，接著讓他們以小組的形式進(jìn)行討論：這個章節(jié)中故事的情節(jié)是什么？假如是自己，應(yīng)該怎么寫？接著再讓他們讀一讀對應(yīng)章節(jié)，了解作者是怎么寫的。這種比較閱讀方式較好地激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待。

《哈利·波特與密室》是《哈利·波特》的系列書之一。對于故事中的人物，以及各自所持有的法器，大多數(shù)學(xué)生因之前讀過《哈利·波特》的其他書，所以非常熟悉。因而組織學(xué)生對《哈利·波特與密室》進(jìn)行猜想，學(xué)生更是迫不及待。一開始，由于沒有方法，他們只是胡亂猜想，天馬行空，與書中情節(jié)出入較大。后來，在筆者的指導(dǎo)下，他們結(jié)合人物行為的方式、書中的人物關(guān)系，乃至性格特點(diǎn)，等等，能夠有針對性地進(jìn)行猜測，或者邊讀邊猜，邊猜邊讀，結(jié)果在班級里很快就掀起了讀書高潮。

猜讀，也是讀書的一種方式，相比其他形式，更適合中年級的學(xué)生，他們生性活潑，注意力不夠持久，可以大膽想象。猜讀不僅能夠縮短學(xué)生與整本書之間的距離，還能最大限度地激發(fā)他們的閱讀期待，鼓勵他們讀下去。

二、借助師生共讀，共享閱讀快樂

腹有詩書氣自華。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生以書為伴，養(yǎng)成愛讀書的習(xí)慣。最好的方式不是說教，而是示范，是榜樣。身教重于言教。教師可以和學(xué)生共同閱讀一本書，然后相互交流，相互分享，相互促進(jìn)。這種方式，不僅便于指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。中年級的學(xué)生最易受到環(huán)境影響，尤其是教師的影響，一個喜愛讀書的老師，必定會影響一群學(xué)生。

教師要有這個意識，利用一切可以利用的時間，在班級里與學(xué)生共讀，與他們分享讀書的快樂，在給學(xué)生做好榜樣的同時，為他們播下喜愛閱讀的種子。筆者就曾注重這種共讀氛圍的營造，每天都在班級圖書角里主動借閱一本書，然后就在班級里專注閱讀，讀到有趣的地方，還故意大聲朗讀，目的在于吸引學(xué)生的注意，讓他們在課后不自覺地拿起書進(jìn)行閱讀。與此同時，筆者還主動給自己壓擔(dān)子，凡是要求學(xué)生必讀的書目，自己必須先讀，或者與學(xué)生一起讀。

近幾年來，筆者就曾與學(xué)生一起讀了《青銅葵花》《魯濱孫漂流記》《小水的除夕》……在營造班級閱讀氛圍的同時，也讓自己的閱讀世界中增加了許多兒童色彩。還有，每周筆者都會抽出時間與學(xué)生進(jìn)行閱讀心得交流。可以是師生相互發(fā)言，說說自己讀書的感受，或者分享書中的精彩片段、表達(dá)技巧、故事創(chuàng)編，等等。這種交流方式，不僅可以讓學(xué)生從中感受到讀書的快樂，而且還能拉近師生之間的距離。

對于課外閱讀，尤其是整本書閱讀來說，學(xué)生需要成人引導(dǎo)，教師就是最好的引路人。共讀，不僅可以指引學(xué)生閱讀，還可以成為學(xué)生閱讀的同行者。不過這里教師需要注意的是，共讀，在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣后，要及時跟進(jìn)，搭建交流平臺，采取激勵機(jī)制，讓學(xué)生持續(xù)讀下去，不能放任自流，否則學(xué)生的整本書閱讀就是一句空話。

三、借助片段賞讀，提升閱讀品位

猜讀屬于學(xué)生的個人行為，共讀則需要教師進(jìn)行示范，真正展示課外閱讀指導(dǎo)魅力的來自于賞讀。通過賞讀，尤其是對書中精彩片段進(jìn)行研讀，對優(yōu)美語言進(jìn)行賞讀，就像吃飯一樣細(xì)細(xì)咀嚼地讀。這也是推進(jìn)整本書閱讀，提高學(xué)生閱讀水平，提升他們閱讀品位的最主要途徑。走馬觀花、快速瀏覽，只能讓學(xué)生明白故事大概，無法品析書中作者的表達(dá)技巧。借助精彩片段帶著學(xué)生一起賞讀，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生讀出不一樣的體驗(yàn)，還能有效提升課外閱讀效率。比如《了不起的狐貍爸爸》這本書的作者是羅爾德·達(dá)爾，為了讓學(xué)生從中品析作者幽默風(fēng)趣的表達(dá)技巧，筆者精選其中的片段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞讀：

該書中博吉斯與邦斯也是主要人物，同樣他們也是飼養(yǎng)場主，現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)文本，看一看作者是怎樣對他們進(jìn)行描述的。

多媒體出示：

（1）博吉斯是養(yǎng)雞場的場主。他養(yǎng)了好幾千只雞。他胖得出奇，這是因?yàn)椋蝗杖鸵匀簧w著厚厚一層水果布丁的水煮雞。

（2）邦斯是鴨鵝飼養(yǎng)場的場主。他養(yǎng)了好幾千只鴨子和鵝。他是個大腹便便的小矮個。他長得很矮，站在世界上任何一個游泳池的淺水一端，下巴都會在水面以下。他吃的東西是炸面圈和鵝肝。他把鵝肝搗成令人作嘔的糊糊，然后把它們?nèi)M(jìn)炸面圈。常吃這種食物，他便肚子疼痛，性情暴躁。

思考：這兩個人同樣都是飼養(yǎng)場主，作者為什么要寫他們兩個？既然寫了他們兩個，那么在人物描寫上有什么不同？

（小組討論交流，之后推薦代表發(fā)言。）

筆者總結(jié)，從這兩小節(jié)人物描寫來看就能從中發(fā)現(xiàn)一個最大的特點(diǎn)——夸張，與此同時，語言詼諧幽默，同樣能讓讀者從中牢牢記住這兩個人物的形象。

精彩片段賞析與“教讀”“自讀”有著根本的區(qū)別，它不需要教師支離破碎的分析，不需要學(xué)生死記硬背，只需要讓學(xué)生從中感受到閱讀興趣，從中體驗(yàn)到作者的表達(dá)技巧，或者能給他們一種恍然大悟的感覺。對整本書的閱讀指導(dǎo)，目的不是應(yīng)付考試，而是“引誘”學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。

對于課外閱讀指導(dǎo)課，教師一定要準(zhǔn)確把握指導(dǎo)本質(zhì)，即以課內(nèi)指導(dǎo)為引，推動學(xué)生課外主動閱讀。對學(xué)生來說，興趣是根本，技巧是重點(diǎn)，只有把握指導(dǎo)重點(diǎn)，準(zhǔn)確把握與課內(nèi)“教讀”、學(xué)生“自讀”的區(qū)別，才能讓學(xué)生從中感受到閱讀整本書是一次審美體驗(yàn)，一次發(fā)現(xiàn)美的旅程。

（作者單位：廣東珠海市香洲區(qū)第十七小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟