巧用繪本開啟學生閱讀之門

蘇正紅

相比純文字書，繪本中至少包含三個故事：“一個是文字講述的故事，一個是圖畫暗示的故事，一個是文字與圖畫相結合而產生的故事。”對于識字量不多、喜歡聽故事的低年級學生來說，繪本閱讀恰恰是最適合的，不僅可以培養他們的閱讀興趣，還能在潛移默化中讓他們理解文字。但從當前繪本閱讀教學實踐來看，在角色定位、教學形式上出現了一些偏差，筆者結合教學實踐，運用繪本培養學生的興趣，為他們開啟快樂閱讀之門。

一、立足整本書，全方位欣賞繪本

對于繪本來說，每一頁，即便是封面，或者環襯，都是繪本內容的有機組成部分，都是值得學生需要閱讀的內容。因而對于第一學段的繪本閱讀，首先是要引導學生對繪本進行全方位“掃描”，在激發學生閱讀興趣的同時，讓他們從中提取有效信息。

1.封面猜測故事

比如《老虎來喝下午茶》這一繪本，封面是一只橘紅色的老虎正在與一個小女孩喝下午茶。在閱讀指導中，教師可以引導學生圍繞封面進行思考：這個小女孩是誰？老虎怎么會喝下午茶？老虎會不會傷害小女孩？一連串的問題，在激發學生閱讀興趣的同時，也可以讓他們先大膽猜測接下來發生的故事，再接下來與繪本內容進行對照，推進整本書閱讀的持續深入。

2.扉頁激發欲望

扉頁則是學生了解故事大概的主要渠道。教師指導學生閱讀扉頁，可以從中了解繪本故事的情節與人物。當學生閱讀完整個故事，再回過頭來閱讀扉頁時，不僅會帶來第二次閱讀的興趣，還會從中明白作者的真正用意。

3.環襯品味細節

相比其他內容，環襯是最容易被遺忘的。其實只要稍微留意一下就會從中發現，環襯也與故事內容緊密相連，指導學生閱讀，很有可能會從中得出另一個結尾。比如《貪心的小狼》這一繪本，環襯頁是一個圖案。如果仔細觀察一下，就會發現這些圖案其實是綿羊頭，數一數，不多不少，正好是100只。為什么？看完故事，自然就會明白。還有結尾環襯也很有意思，那是一份“綿羊公園報”，上面不僅介紹了綿羊在干什么，還在右下角進行提示：小心有狼！

4.封底探索情節

封底很有意思，認真品讀一下會從中發現很多“秘密”。不同繪本有不同的封底，有的“惜紙如金”，寫上故事結尾;有的“自吹自擂”，寫名家怎樣推薦……如對《一只小豬和100只狼》這一繪本，在我們設想中小豬都是愚蠢的，但是讀完這一繪本就會發現小豬也很可愛，沒有上當。這個故事的結尾就印在封底上。

二、立足細微處，慢鏡頭解讀繪本

繪本，固然文字較少，但是閱讀也需要一定的技巧。在繪本閱讀指導中，教師要有機滲透相關閱讀技巧，在激發學生閱讀興趣的同時，也讓他們學會閱讀，實現能力的提升。而這還需要教師立足文本細節，立足圖文，通過慢鏡頭的形式對繪本進行解讀。

1.圖文對照閱讀

相對而言，繪本圖畫色彩鮮艷，內容豐富，而文字較為簡潔。在閱讀指導中，教師可以指導學生先觀察具體圖畫，引導他們理解畫面內容，并鼓勵他們進行言語表達。接著再讓他們積極閱讀相關文字，進行圖文對照，這樣不僅可以培養學生的觀察能力，還能有效提升他們的言語表達水平。

2.細節探究閱讀

繪本是用圖與文字進行表達的，這種表達方式導致情節帶有跳躍性。對繪本閱讀指導，教師可以就其中一幅圖，或者某一個細節，引導學生進行觀察想象，進行深挖細究，讓學生對文本內容進一步理解。《鱷魚愛上長頸鹿》這一繪本中有幾幅圖與文字表述存在明顯的矛盾，如果學生在閱讀中忽略這些細節，必然無法準確把握文本中人物的內心世界。比如其中有一個細節，即“鱷魚把腿伸進了冰箱里”，教師可引導學生先觀察畫面中所描寫的季節，讓學生注意到這時天并不熱，可是“鱷魚要把腿伸進冰箱里”，即便這樣，他還熱得冒汗。接著教師出示相關拼圖，讓學生從中找到答案。這種方式，不僅有助于學生理解文本內容，還能從中培養學生的審美能力。

3.借助情境閱讀

第一學段學生的感性思維較強，繪本內容較為具體，動作較為夸張。在閱讀指導中，教師可以創設相應情境，在激發學生強烈情感的基礎上，在指導他們細致觀察繪本內容的基礎上，讓他們嘗試通過角色扮演的形式，用相應動作來回應繪本內容，或者用自己的獨特方式對繪本內容的不同見解進行回應。這種游戲方式，一方面可以激發學生的閱讀興趣，讓他們進行快樂閱讀;另一方面也能促進他們主動深入地探究文本，實現與作者更深層次的對話。

4.自我體驗閱讀

閱讀的過程，是學生不斷想象的過程，也是學生把繪本不斷讀“厚”的過程。對于繪本閱讀，之前教師可以先講故事內容，讓學生對繪本、對其中所涉及的故事情節有一個初步的感性認識，便于在他們頭腦里形成一幅幅具體的畫面，組織他們再次閱讀圖書，使他們借助自我體驗、相應感受獲取閱讀的體驗。

三、立足技巧點，深體驗品析繪本

對于學生來說，繪本閱讀僅僅是個開始，根本目的不在于學生從中獲取多少知識，習得多少能力，而是能夠享受閱讀過程，獲取閱讀快感，產生閱讀的興趣，能夠主動閱讀課外書籍。教師應借助一定的閱讀技巧，通過一定的活動，讓學生將繪本閱讀深入下去。

1.開展分享閱讀

對于學生來說，分享閱讀也是從中體驗愛、感受分享的過程。教師要注重氛圍營造，盡可能把課堂還給學生，通過教師與學生、學生與學生共同閱讀一本繪本，然后進行自由交流、暢談，而這與統編教材中“與大人一起讀”這一欄目是一脈相承的。另外，教師還要借助分享閱讀，提高學生的參與率，逐步放手，讓他們學會自主閱讀。

2.點撥閱讀困惑

相比文字閱讀，繪本是用圖畫與文字共同敘述形成一個完整的故事，圖畫也是閱讀的重要組成部分。在閱讀中，教師不僅要指導學生讀文字，還要指導他們觀察圖畫，引導他們通過圖畫讀懂故事，從中挖掘細節，感悟內涵，讓閱讀更加有效。

3.品析語言信息

繪本在句式表達上大多是重復的，教師可充分利用這一點，采用多種方式，培養學生的語感。教師可以通過大聲范讀，讓學生自由朗讀、反復朗讀、看圖講故事，乃至故事接龍的方式進行閱讀。目的是一方面營造閱讀氛圍，調動學生的情趣;另一方面，在教師的逐步引導中提升學生的語感。

4.聯系生活品讀

繪本的價值在于沒有一句說教，卻能滿足學生的成長需要。繪本閱讀需要回歸本源，讓“孩子像個孩子”，而要做到這一點，還需要聯系學生的生活實際進行品讀。比如在《我爸爸》《我媽媽》繪本中，教師可以先讓學生說說自己的父母，接著再讀一讀繪本中的父母，進行比較，從中感受到父母的愛。這種方式，不僅能豐富學生的情感，還能激發他們的愛心，乃至感恩之心。

一節繪本閱讀指導課，僅僅是整本書閱讀的開始。教師要充分利用繪本優勢，根據精美圖畫、精練文字，結合繪本情節相似、語言重復等特點，引導學生進行改編寫話，在培養他們語感，提升他們素養的同時，也能開啟他們的閱讀之門，從而感受整本書閱讀帶來的快樂。

（作者單位：江蘇南通市如東縣大豫鎮桂芝小學）

責任編輯 宋園弟