整本書閱讀助學單設計策略

陳小龍

整本書閱讀已經成為當前小學課外閱讀的一種重要形式，但從實際情況來看，膚淺化、功利化的閱讀較為盛行，這也說明了教師在這一閱讀中的“缺位”，或者說教師的指導與學生的閱讀無法形成默契。筆者根據學生整本書閱讀的實際情況，按照閱讀過程分為閱讀前、閱讀中與閱讀后三個時間段，并通過設計不同的助學單進行有效適時的指導，讓學生的課外閱讀更高效。

一、開啟閱讀之門，激發閱讀期待

興趣是最好的老師。在閱讀整本書前，教師要先認真閱讀，并設計相應的助學單激發學生的閱讀興趣，開啟他們的閱讀之門，讓他們走進整本書閱讀。在整本書閱讀之前，助學單有以下幾種：

1.好書暢談單

教師可以從書名、封面與插圖中提煉關鍵點作為助學單設計的有力抓手進行導讀。比如對《5月35日》一書，書名就能引起學生無限的遐想。教師可以抓住這一關鍵點設計助學單，引導學生結合《5月35日》書名，聯系封面、插圖，讓學生寫一寫自己的奇思妙想，或者想知道書中的哪些答案，等等。不過對于這一問題的設計，應堅持簡潔開放，注重激趣，而在批改時也不應設計標準答案，只要能夠自圓其說即可，以便保護學生的表達欲望，鼓勵他們暢所欲言。

2.片段朗讀單

閱讀之前，最重要的是激發學生的閱讀期待。具體來說，教師可以選擇整本書中與學生生活體驗相近的經典片段，并通過小組合作的形式讓學生朗讀體驗。具體來說，可以結合分角色朗讀、片段表演，或者借助情境創設的方式，讓內容變得更為立體生動。這樣一來，學生對所要閱讀的書籍自然也產生了親近感。這種助學單，雖操作簡單，但需要給學生足夠的實踐時間，讓學生借助情感朗讀的方式產生豐富的體驗，激發對整本書閱讀的期待。

3.名家推薦單

小學生對權威人士推薦的書籍較為信賴，因而教師也可以利用這一點在整本書導讀之前做些文章。比如對“國際大獎小說”叢書，在封面最醒目的位置上有名家所寫的推薦語，還有所獲的獎項，對此教師可以選取相應的評語作為素材，可以制作相應的宣傳單，或者其他海報，以此形成名家推薦單，在教室最顯眼的地方進行張貼，這種方式對學生的影響很大。如班級里有其他學生也讀過這本書，教師也可以請他們談談書的內容，說說自己的閱讀感受，這樣通過學生“現身說法”與名家推薦的相互作用，能增加學生對該書的親和力，激發他們對該書的閱讀期待。

二、探索自主閱讀，獲取表達技巧

課外閱讀當前存在一種“放羊式”閱讀，讓學生隨意閱讀，結果他們只關注故事情節，容易忽略作者的表達技巧，導致語文素養得不到根本性提高。筆者認為，整本書閱讀，必要的指導還是需要的，教師可以通過助學單的形式引導學生關注文本，關注表達技巧，提升語文素養。

1.脈絡梳理單

學生閱讀時關注較多的依然是故事情節。相比較單篇文本的概括大意，整本書的概括大意僅用文字表述，是有一定的難度。比如《獅子、女巫和魔衣櫥》一書，可以借用梳理脈絡，結合書籍扉頁與封底介紹，通過表格框架以及流程圖，概括整本書的大意。這樣不僅可以有效降低整本書內容的梳理難度，提高學生的閱讀興趣，還能對學生的整本書閱讀情況進行了解，培養他們從大量信息中篩選有用信息的能力。

2.初級任務單

引導學生關注文本表達方式，從中理解并積累好詞佳句，為個人素養的提升創造條件。其中初級任務單，難度較小，而且是針對某一語言的訓練。如一次性關注內容較多，必然導致學生精力分散，可以是一種修辭，或者是一個語言點，或者是一句個性化的表達，方法也只有一種，可以是背誦，或者是賞析、仿寫等。對《無字書圖書館》第1～3章的閱讀，筆者就曾設計“比比皆是——走進比喻句”，引導學生著重對比喻句進行重點分析。

3.中級任務單

為了更好地培養學生閱讀的自主性，教師可以通過讓學生摘抄，綜合運用造句、仿寫等方法對初級任務單進行整合。比如初級任務單主要是摘抄詞語，或者句子等，綜合成中級任務單，可以引導學生用所摘抄的詞句進行造句，或者對摘抄的優美句子進行仿寫，等等。另外，還可以鼓勵學生結合摘抄詞語，或者句子寫一段話，可以每周發布一次，每月提升一次，以便形成階梯，提升學生的表達技巧，讓他們愛上整本書閱讀。

4.高級任務單

對有一定閱讀能力的學生來說，教師可以引導他們根據自己的想法設計一份助學單，這里不要求盡善盡美，但要求他們能夠獨立思考。從這一角度來看，高級任務單關注的是學生的個性閱讀與參與熱情。另外，這里教師還要對助學單進行跟蹤指導，通過有效展評、乃至“下水”示范，幫助學生逐步實現任務單的升級。

三、培養閱讀習慣，體驗閱讀快樂

整本書閱讀內容的結束，并不等于閱讀行為的完成。教師在學生閱讀完整本書后，應及時通過助學單引導他們對自己的閱讀過程進行梳理總結，從中獲取寶貴經驗，提升閱讀能力，體驗閱讀快樂。相比讀后感等傳統模式，助學單內容更為開放，形式更為多樣。具體來說，主要體現在以下幾種：

1.繪畫存折單

繪畫存折單，顧名思義，引導學生通過繪畫方式，從中梳理整本書的相關信息，結合具體細節進行再次加工。這與閱讀前的“片段朗讀單”有著本質的區別，閱讀前重在興趣激發，而閱讀后卻是側重于理解。比如對《昆蟲記》一書，教師可以引導學生在閱讀后通過自己的方式畫一畫法布爾筆下的昆蟲，可以參考教材插圖，但一定要堅持原創，可以不夠美觀，但一定要有自己的表達個性。這里的繪畫存折單，重在學生對內容的理解，而不是考察學生繪畫的技巧。

2.主題存折單

教師可按照一定的主題引導學生制作存折單，可以以文本人物為主，引導他們為自己喜歡的人物立傳，為降低難度，可以采用第一人稱;可以結合學生研討的內容確定個性主題。比如對《根鳥》一書，教師可以引導學生結合“根鳥在行程的最后……號啕大哭。你認為根鳥為什么會在此時放聲大哭”設計主題存折單，通過小組乃至全班交流的方式進行詮釋，這樣不僅可以讓學生揣摩作者的表達意圖，而且還能幫助他們從更深層次上理解作品的含義。

3.過程存折單

對過程存折單，教師要結合學生閱讀情況進行設計，以便幫助他們梳理整本書的閱讀情況。比如對“星星知我心”這一存折單，可以先讓學生進行自我評價，接著引導家長與老師也參與中。這樣通過三方評價，不僅讓評價更為客觀全面，還讓學生對閱讀過程記錄得更為準確。這種過程存折單，關注更多的是學生的閱讀行為，伴隨著的是學生閱讀的思維與自評，乃至家長與教師的評價，而這種評價，也一直跟隨著學生的閱讀進行。兩者相輔相成，互相促進。學生在對自己閱讀過程進行評價，從中體驗閱讀快樂的同時，也能為后續的閱讀打下基礎。

教師恰當運用助學單，適時介入學生閱讀，在引導學生進行理性思考的同時，也助力學生良好閱讀習慣的養成，讓整本書閱讀走向深入。教師應該注意，整本書閱讀的核心是激趣，只要學生對閱讀產生了興趣，那么即便再厚的書，他們也有興趣讀下去。

（作者單位：浙江瑞安市馬嶼鎮中心小學）

責任編輯 宋園弟