初中化學探究式教學的開展

胡嘉欣

摘要：伴隨新課改的不斷發展，在開展化學課程的教學中，教師也開始積極探索有效的教學形式，促進課堂教學結構的優化，從而提高化學課程的教學質量，而探究式教學模式就在此時進入化學課堂中，成為指導教師開展化學知識講解活動的有力支撐。

關鍵詞：初中化學;探究式;情境;合作

探究式教學模式是一種以強調學生為中心，以學科知識為內容的新型教學模式，在開展初中化學課程的教學中應用探究式教學模式，能夠有效提升學生對化學知識的認識效果，促進學生探究能力的發展，從而讓學生更加適應當前社會的發展需求。那么在當前初中化學課程的教學中，教師應當如何有效地應用探究式教學模式，促進課堂教學結構的搭建呢？

一、創建情境激發興趣

情境教學法是伴隨新課改的不斷發展而進入初中化學課堂的，能夠將原本抽象的化學反應原理，以直觀、動態的形式展示給學生，從而提高學生對化學知識的認知效果。而與傳統化學課程的教學方式相比，在課堂中應用現代媒體進行化學知識的展示，促進課堂直觀情境的構建，也能夠激發學生進行化學知識探究的欲望，提高學生的興趣，讓學生在直接觀察化學反應的現象中，提高探究的效果。

例如，在《燃料的合理利用與開發》這節課中講解“煤燃燒形成酸雨的過程”這一知識時，教師就可以利用現代媒體技術，構建課堂的直觀情境，從而引導學生完成對化學知識的探究。在課堂中，教師先對學生講解煤燃燒形成酸雨的基本原理，以及危害，讓學生從化學理論的角度出發，初步理解這一知識點。隨后，教師使用多媒體當中的flash動畫，向學生展示煤燃燒形成酸雨的動態情境，使學生在直觀的情境中，能夠更好地理解這一過程，從而完成對本節課化學知識的探究。同時，借助現代媒體促進直觀情境的構建，也能夠有效地帶動學生的興趣，促進學生更加主動地進行酸雨形成過程這一化學知識的探究。

不難看出，在對學生進行化學知識的講解中，教師能夠利用現代媒體技術，促進課堂直觀情境的構建，調動學生進行化學知識探索的興趣，促進學生完成對化學知識的探究。

二、學生合作自主學習

班級是學生以群體的形式進行學習和生活的場所，因此，在開展初中化學課程的教學活動中，教師也應當發揮班級中的群體優勢，開展合作學習活動，從而讓學生在相互配合中，更好地理解化學知識。但教師也應當認識到，學生自身生長環境的差異，造成學生在面對同樣的化學知識時，所產生的理解效果不同。所以，在化學課堂中教師可以基于學生的能力不同進行組員的合理安排，從而讓學生在差異化水平的小組成員中進行化學知識的有效探究，逐步提高對化學知識的認知效果。

例如，在《金屬資源的利用和保護》中，教師先結合以往的教學經驗，將學生按照化學知識理解效果的不同，進行層次的劃分，隨后，教師按照同組異質的原則，對學生進行組員的安排，使得每個小組當中學生對《金屬資源的利用和保護》中化學知識的理解效果呈現一定的差異。緊接著，教師向學生提出“如何有效地利用金屬資源呢？提高對金屬資源的保護呢？”的探究任務，并讓學生以小組的形式共同開展《金屬資源的利用和保護》的學習活動，完成對上述問題的探究，使小組中對化學知識理解效果較好的學生，能夠帶動小組中的其他學生進行思考，促進學生加深對本節課化學知識的認知效果。

顯而易見，在探究式教學模式下開展初中化學課程的教學活動，教師可以利用合作學習活動的開展，發揮學生之間的差異優勢，讓學生在思維的碰撞中，完成對化學知識的探索，提高化學課程的講解效果。

三、實驗總結拓展提升

課堂總結是課堂教學的重要環節，學生能夠通過總結環節，完成對化學知識的深化認識，從而構建整體化學知識體系。同時，在總結環節中，學生也能夠認識到自己在知識認知中存在的不足，以便進行及時的彌補。因此，在讓學生進行化學實驗的探究性學習后，教師也可以引導學生對實驗的過程和實驗的結果等進行總結，讓學生進行反思，從而在總結中更加深入地認識自己，逐步實現穩步提升。

例如，在《二氧化碳制取的研究》的實驗教學后，教師就可以讓學生進行有效反思，從而促進學生總結提升。在課堂中，教師先對學生在本實驗中的表現進行點評，讓學生從教師的專業性角度出發，認識到自己在本實驗探究的過程中存在的問題，并結合教師的意見進行改進。隨后，教師讓學生以小組的形式進行組內成員的互評，讓學生從同伴直接的言語中認識到自己的存在的問題。最后，教師讓學生進行自主反思，思考自己在本實驗探究過程中仍然存在的不足，以及自己可以努力的方向等，讓學生在明確自己問題的同時，為之后進行化學實驗的探究奠定基礎。

總而言之，探究式教學模式對初中化學課程的教學具有積極意義，在之后開展化學課程的教學中，教師應當繼續探索探究式教學模式與化學課堂的結合點，將探究式教學落實在課堂的方方面面，逐步彰顯探究式教學的意義和價值，從而形成完整地開展探究式教學的體系，讓學生在不斷探究中，提高對化學知識的認知效果，實現高效化學課堂的構建。

參考文獻

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