輕松過渡 夯實基礎

張云蘭

關鍵詞 初高中 文言文教學 銜接

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.09.069

Keywords junior and senior middle school; classical Chinese teaching; link

剛剛走過新一輪高一第一學期，我們完成了“語文”必修一、二兩本教材的教學內容，可謂是時間如金，任務如山。細細想來，教學中存在諸多困擾：初高中語文基礎知識銜接不緊湊，初高中閱讀能力要求層級跨度大，高一學生學習方法與高中要求不符等等。在高一階段，在進展教學內容的同時，有必要進行相關語文知識的補給性教學。雖然，我們在這方面也付出了諸多努力，但仍不盡人意。現就文言文這一版塊的過渡銜接，談談個人的一些粗淺的看法。

1 初高中課程標準對學生文言文能力要求跨度較大

初中課標要求學生閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。從評價來看，重點考察學生識記儲備，考察他們能否憑借注釋和工具書通解文意;高中課標要求學生能夠閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。掌握重點文言實詞、虛詞，文言特殊句式。從評價來看，重點考察學生閱讀淺易文言文的能力，考察學生對傳統文化和中國文化精神的掌握程度。

基于初高中課程標準比較不難發現：初中課標對學生文言文閱讀能力的要求僅限于對基本內容的理解。高中課標要求學生掌握重點文言實詞（120）、虛詞（18），掌握文言特殊句式，通解文章內容。無論文言基礎知識儲備干部，還是閱讀能力，高中課標要求遠遠高于初中，高一學生文言基礎薄弱自在情理之中。

2 高中文言文教學與評價現狀

高中階段文言文教學是重中之重。近年來高考對文言文考查比重明顯增大，150分的試卷，古詩文閱讀占36分（四道選擇題，文言句子翻譯與古詩鑒賞主觀題），其比重可謂不小。而2017年考試說明中又增加了中華優秀傳統文化的考核內容。

由于初中課標將“詞法、句法等方面的知識不作為考試內容”，必然導致初中文言文教學中語法教學的缺失。也許有些老師在閱讀教學中或多或少講授一些的語法知識，但學生在文言文閱讀方面仍存在以下問題：文言實詞、虛詞的積累很少，文言句式的掌握缺乏系統性，語法、修辭專項訓練較少或根本沒有訓練;常見的古代文化常識幾乎零積累，文言長句、難句不會翻譯等。可見，在高中初始年級進行文言基礎知識與基本能力的補給格外必要。

3 初高中文言文教學的銜接策略

高一教材中文言文所選的文章多為先秦散文，難度較大，知識點較多，對學生文言文閱讀能力要求高，邊學邊補，不失為培養和提高學生文言閱讀能力的上上策。

第一，幫助學生厘清語法關系，憑借語法知識翻譯文言句子。高一初始，我發現學生的語法知識非常欠缺，主要表現為語法概念混亂，分不清主語、謂語、賓語，更不要說定語、狀語、補語了。在學習“語文”必修一文言單元前，我就系統地給學生補給了詞法與句法基礎知識，為文言文長句、難句的理解奠定了基礎。例如：太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之。（《荊軻刺秦王》）這個句子字數不多，但文言現象較多，“知其事者”在句中充當定語，是“賓客”的限制成分，屬于文言句式中的定語后置句，“白衣冠”是偏正+并列結構的名詞短語，即“白衣”“白冠”，“皆”為副詞，“白衣”“白冠”又處在謂語位置，又是文言知識中的詞類活用（名詞用作動詞）現象，解決了這幾處障礙，這個句子的翻譯就迎刃而解。文言文中，像這樣的復雜的句子比比皆是，只有用詞法、句法去解決，才能打到“達”“雅”“信”的理想效果。

第二，注重積累古代文化常識，建立古代文化常識體系。中國古代文化博大精深，包含天文地理、歷法樂律、典章制度、職官沿革、文化典籍、行政區劃、教育科舉、宮室建筑、禮儀習俗、姓氏稱謂、衣食住行等等，這些在文言文中多有涉及。在教學過程中，我們要結合相關內容及時補充與之關聯的古代文化常識，學一篇記一篇，循序漸進，假以時日，形成體系。例如，在學習《孔雀東南飛》（“雞鳴外欲曙”“夜夜達五更 ”）時，可插入“紀年紀時”這塊古代文化常識中的天色紀時法，即根據天色的變化將一天分為十二個時辰： 夜半、雞鳴、平旦、日出、食時、隅中、日中、日昳、晡時、日入、黃昏、人定;五更報鼓紀時法：一鼓、二鼓、三鼓、四鼓、五鼓，或一更、二更、三更、四更、五更。古代文化常識體例繁多，只有循序漸進，步步積累，才能形成體系。

第三，掌握文言文詞類活用的判識方法，準確翻譯文言句子。古代漢語中的詞類活用非常普遍，是古代漢語的重要語法特點之一，主要包括名詞、動詞、形容詞、數詞等詞類的活用。要準確理解文言文，就必須準確辨析文中發生活用的文言實詞，掌握文言文詞類活用的翻譯方法。以名詞活用為動詞為例：文言文句子中，常有名詞帶賓語，名詞帶狀語，名詞前有否定詞等現象，這時，該名詞一定活用作動詞。例如：《鴻門宴》中篇：“籍吏民，封府庫”中的“籍”用作動詞，譯為“登記”。又如：“沛公軍霸上”中的“軍”用作動詞，譯為“駐軍”。在文言詞類活用這一知識點補給時，不能貪多貪快，欲速則不達。要逐漸積累。我在處理這一知識點時，按詞性逐類展開，在新授內容中再融入初中所學，舉一反三，新舊結合，效果較為理想。

第四，掌握文言特殊句式，正確理解和翻譯文言句子。文言特殊句式是高中語文文言文教學的重要板塊，也是高考語文的必考考點。文言文句法，與現代漢語的句法有著迥然的差別，因此，文言句法研究具有很重要的意義。文言特殊句式包括：固定句式與特殊句式。固定句式的翻譯死記硬背就可。文言特殊句式包括：倒裝句、被動句、省略句、判斷句。而倒裝句包括：賓語前置句、狀語后置句、定語后置句、主謂倒裝句四類，每一類都有規律可循。

以被動句為例：“被動句”，是就句子中主語和謂語之間的關系而言的。主語和謂語動詞之間分為主語是謂語動詞的主動者，主語是謂語動詞的被動者兩種情況。被動句式主要有：（1）謂語動詞之后，用介詞“于”引進動作行為的主動者， “于”相當于“被”。例如：“受制于人”。（2）謂語動詞之前，用介詞“為”引進動作行為的主動者， “為”相當于“被”，或“為……所……”，或“……為所……”。如：若屬皆且為所虜。（3）謂語動詞前用助詞“見”構成“見+動詞”格式，或“見……于……”格式，表示被動。如：“而燕國見陵之恥除矣”。（4）無任何表示被動的標志，意念上表示被動的句子。如：洎牧以讒誅，邯鄲為郡。

第五，積累高中教材文言文閱讀中的高頻詞。高考文言文選材相對穩定。主要為史傳散文，多選自“二十四史”。對歷年高考選文體例進行研究，有助于指導我們引領學生學習。比如：

（1）積累與政事相關的詞。例如：劾（舉報，檢舉，揭發），短（進讒言，說壞話）、聞（①聽說，聽見;②使知道，報告給……知道），讓（①責備，責怪;②謙讓，辭讓），黨（偏袒，伙同，包庇），矯（假托，假傳），坐（①因……犯罪或錯誤，觸犯;②牽連，定罪。因為）等。

（2）積累常見的復音詞。如：布衣（平民、百姓），乞骸骨、請辭、告老、請歸、乞歸（辭官），祖道（在路上設宴為人餞行。祖，祭祀路神），妻子（妻子和兒女），以為（以……為……）等。

（3）積累常見通假字 。如：詳（通“佯”）、蚤（通“早”）倍（通“背”）、禽（通“擒”）、畔（通“叛”）、趣（通“促”）、內（通“納”）、郤（通“隙”）、被（通“披”）。

（4）積累表示時間的詞。如：表瞬時的文言詞：俄而、頃、頃之、旋、尋。表過去的文言詞：既而，先是、時、曩（從前）、昔、向。表一段時間的文言詞：比、逮、及、洎。

（5）積累常用的古今異義詞。如：愛——吝嗇，北——敗北、失敗，鄙——①偏遠地區 ②目光短淺，病——①困窘 ②缺點 ③擔心 ④責備，次——駐扎、停留，除——①臺階 ②任命、授予，存——拜訪、看望、慰問，顧——①只是 ②難道，國——①首都、都城 ②地方，見——①被 ②作第一人稱代詞，爽——差錯，微——如果沒有，謝——①謝罪、道歉 ②謝絕、拒絕 ③告誡、勸勉等。

（6）積累固定格式。如：無乃……乎？一般可譯為“恐怕……吧”或者“只怕……吧”。……孰與……，表比較的固定格式，用來比較兩個人的高下、優劣或兩件事的得失、好壞。應翻譯成：“……與……相比，誰（哪一樣）……”或譯為：“……與……比較起來怎么樣”。）

還有“……之謂也 ”/“其……之謂也”“得無……乎？”/“得無……耶？”“何……為？”“何……之有？”“唯（惟）……是…… ”/ “惟……之為……”“所以……”“所以……者”/“所+介詞（以、從、與）+動詞（或動詞性短語）”“……何所……”“有所……” /“無所……”“有以…… ”/“無以……”古代漢語中的固定格式遠不止這些，掌握了這些固定格式的正確翻譯方法，對于我們今后的古文學習大有裨益。

這些要常提常講常歸納常積累。急于求成，急功近利的做法是不可取的。只有將注重課內文本，夯實基礎與強化課外訓練，提升能力有機結合，循序漸進，學生文言文閱讀能力才會逐漸提高。

參考文獻

[1] 初中語文新課程標準（最新修訂版）.2016.

[2] 普通高中語文課程標準（實驗）.2013.

[3] 2017年普通高等學校招生全國統一考試大綱的說明（文科）.