優(yōu)化合作活動，讓數(shù)學課堂更加絢麗

摘要：伴隨素質(zhì)教育理念的不斷發(fā)展，在開展小學數(shù)學課程的教學中，教師更加強調(diào)學生在知識認知中的體驗，促進學生發(fā)揮自身的價值，完成對數(shù)學知識的建構(gòu)，因此，合作學習活動也順勢進入小學數(shù)學課堂中，成為課堂教學的傳統(tǒng)活動之一。基于此，筆者從自身的數(shù)學課程中應用合作學習活動的策略出發(fā)，提出“合理分配組員”“教師有效參與”，以及“創(chuàng)建多元評價”等形式，淺談如何提高合作學習活動的應用效果。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;合作;評價

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，在開展數(shù)學知識的講解中，教師也將合作活動引入課堂之中，用于培養(yǎng)學生的合作能力，但是，在實際數(shù)學課堂中應用合作活動，仍然存在“高耗能、低效能”的情況，因此，教師應當針對數(shù)學學科的特點，結(jié)合合作學習活動的細節(jié)，對傳統(tǒng)合作活動的開展形式進行優(yōu)化，從而不斷提高合作活動的應用效果，讓數(shù)學課堂更加絢麗多彩。

一、合理分配組員

多元智能理論告訴我們，學生都是相互獨立的存在，由于自身家庭生活背景的差異，以及接受教育的經(jīng)歷不同，表現(xiàn)在智力的發(fā)育水平和發(fā)育方向上呈現(xiàn)一定的差異。因此，在應用合作學習活動開展數(shù)學知識的講解中，教師也應當基于學生之間的差異性，進行合作學習活動中組員的合理安排，從而讓學生在差異化水平的小組成員中進行交流和討論，逐步提高對數(shù)學知識的認知效果。

例如，在《簡易方程》的教學中，教師就可以根據(jù)學生之間的能力差異，進行組員的合理分配，從而為合作學習活動的有效開展奠定基礎(chǔ)。具體而言，在課堂中，教師先根據(jù)以往的教學經(jīng)驗，將學生按照數(shù)學知識理解能力的不同，進行層次的劃分。隨后，教師按照同組異質(zhì)的原則，對學生進行組員的安排，使得每個小組當中學生的數(shù)學知識認知能力呈現(xiàn)一定的差異。緊接著，教師讓學生以安排好的小組結(jié)構(gòu)，共同進行《簡易方程》這節(jié)課的交流和討論，并讓小組中對數(shù)學知識認知能力較好的學生，對組內(nèi)的其他學生進行指導和輔助，使得學生在相互幫助中，逐步提高對《簡易方程》這節(jié)課的認知效果，促進合作學習活動彰顯應有的價值。

不難看出，在開展小學數(shù)學課程的教學中，教師能夠結(jié)合學生的能力差異，進行合作活動細節(jié)的優(yōu)化，從而強化學生在課堂中的合作效果，實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升。

二、教師有效參與

現(xiàn)代建構(gòu)主義學習理論是指導教師開展教學活動的重要理論，其中指出學生通過自身已有的知識經(jīng)驗，對新學習的知識內(nèi)容進行理解，從而完成對知識的建構(gòu)，強調(diào)了學生在學習過程中的價值。但同時，在該理論中也指出教師在學生學習過程中扮演的重要作用，認為教師在課堂中會將學生在學習中需要認知的內(nèi)容帶到學生面前。所以，在應用合作學習活動進行數(shù)學知識的講解中，教師也不能將課堂的主導權(quán)完全交給學生，而是應當科學地參與到合作學習活動中，促進合作學習活動的順利開展。

例如，在《分數(shù)的意義和性質(zhì)》的教學中，教師就可以通過適當?shù)貐⑴c合作活動的形式，實現(xiàn)課堂教學的順利進行。從教材當中的內(nèi)容安排來看，《分數(shù)的意義和性質(zhì)》中的主要教學內(nèi)容是“分數(shù)的表示方法和分數(shù)的基本性質(zhì)”等，基于上述內(nèi)容，教師向?qū)W生提出“除法、小數(shù)等內(nèi)容與分數(shù)之間有無關(guān)聯(lián)？如果有，是什么？”的合作學習任務，為學生的合作活動指明方向。隨后，教師讓學生自主開展合作活動，并對學生的合作過程進行觀察，當學生的討論出現(xiàn)瓶頸時，教師適時地出現(xiàn)在學生身邊，指出問題所在，從而指導學生更好地完成合作活動，提高合作的效果。

顯而易見，在對學生進行數(shù)學知識的講解中應用合作活動，教師可以適當?shù)貐⑴c到合作學習活動中，促進合作學習活動的順利開展，提高數(shù)學課程的教學效果。

三、創(chuàng)建多元評價

教學評價是課堂教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學生能夠通過評價的形式認知到自己在課堂中的具體表現(xiàn)，從而基于評語中的意見，對自我學習行為和學習態(tài)度等進行改進，為之后更好地參與到數(shù)學知識的學習中奠定基礎(chǔ)。而在應用合作學習活動進行數(shù)學知識的講解后，教師也可以基于合作活動的優(yōu)勢，創(chuàng)建多元參與的評價形式，使學生能夠獲得更加綜合、全面的評價意見。

例如，在《可能性》這節(jié)課中應用合作學習活動后，教師先對學生的學習過程和學習態(tài)度等進行評價，讓學生獲得教師的專業(yè)性評價意見;隨后，教師讓學生以之前合作的小組形式，進行組內(nèi)成員的互評，使學生獲得來自同伴的直接意見;最后，教師再讓學生進行自評，從而促進學生進行內(nèi)省和反思，不斷改進自身的學習行為。

總而言之，合作學習活動的開展對數(shù)學知識的講解具有重要作用，在之后開展小學數(shù)學知識的教學中，教師也應當繼續(xù)挖掘數(shù)學知識的講解優(yōu)勢，不斷創(chuàng)新應用合作學習活動的方法，并在實踐教學中進行經(jīng)驗的積累，從而構(gòu)建完整地應用合作學習活動進行數(shù)學知識教學的體系，促進高效數(shù)學課堂的構(gòu)建。

參考文獻

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[2]朱悅.小學數(shù)學小組合作學習問題及對策探究[J].課程教育研究，2017（52）：154-155.

作者簡介：晁芳，出生年月：1977年12月，女，青海，青海省都蘭縣第三完全小學，一級教師。