小學數學四年級學生課前有效預習能力的培養策略

張彩英

摘要：隨著我國對文化培養和教育創新的理解不斷深化，小學教育也得到了越來越多的關注。小學是教育開始的搖籃，新課標改革提出，小學數學教育要培養學生勤學善問的習慣，在數學學習中要多問多想，發現知識收獲知識。所以，小學數學教師要幫助學生培養起課前預習的好習慣，并且不斷提高學生課前預習的有效性。因此本文將以提高小學四年級學生課前預習數學的效率為對象，提出有用的意見和建議，幫助小學四年級學生實現自主預習環節。

關鍵詞：小學數學;四年級學生;課前預習;有效性;策略

引言：由于理解能力限制，僅憑課堂學習讓小學四年級的學生掌握完全數學知識是不現實的，這就需要學生在正式學習數學知識之前對學習內容有個初步了解和宏觀把握。但是，目前有些小學數學教師對學生的課前預習工作缺乏熱心，對學生預習小學四年級數學課程時缺乏引導和關心，導致學生的課前預習效率不高。同時，還有部分教師認為教學應當保持新鮮感，如果讓學生課前預習會失去聽課時的興趣，影響課堂效率。因此要用正確的方式提高學生課前預習的有效性。

一、創設預習平臺，保證足夠預習時間

培養學生課前有效預習能力的第一步是為學生提供充足的時間，來保證學生能夠按照自己的意愿和教師的安排來進行課前預習工作。課前預習可以幫助學生提前了解接下來所學的知識，方便之后的課堂學習，還可以幫助學生承上啟下，串聯之前學習過的知識，以更好地架構數學知識框架。課前預習還是學生發現問題自我解決問題的有效方法，課堂上時間有限，學生難以充分理解所有知識點，所以會對知識產生許多疑惑，而課前預習可以減輕學生的課堂學習壓力，提前發現問題做好記錄，充分利用自己的能力來思考解決辦法。有的教師習慣將課前預習任務安排在放學回家之后，并且習慣布置公式抄寫和背誦任務，其實這并沒有提高學生的課前預習效率，反而加重了學生的學習任務和壓力，導致學生對數學失去興趣。因此，教師可以為學生創建一個適合交流的預習平臺。預習平臺可以為學生提供充足的空間來實現預習計劃。

比如在學習升與毫升之時，可以讓學生收集不同品牌的水瓶進行數據收集，作為預習任務。2瓶500毫升的水可以完美倒入1升的水瓶里，通過這些有趣的小實驗小發現讓提前接觸升與毫升這兩個容積單位，提前感受升與毫升的換算概念，比死記硬背公式作為課前預習來得有效率。

二、掌握課前自主預習科學方法

教師單方面地告訴學生下節課的預習內容，并不能對提高學生的自主預習能力有很好的幫助。教師可以給出預習主題，安排學生提前自行觀看數學課本目錄，分析目錄編寫的理由和依據，提前了解要預習課程的結構框架，再讓學生根據課本內容總結預習重點和學習難點，有所側重地觀看數學課本知識和數學練習本。同時，教師還可以事先教授學生不同的預習方法，有的課程用圖像推導法，有的課程用概念分析法，有的課程用計算導入法等等。然后學生根據具體的課程來合理選擇預習方法。

比如在學習線和角一課時，教師可以布置讓學生繪畫生活中的物品任務，然后分析出所畫物品中存在哪些線，存在哪些角，哪兩條線組成哪一個角等等，將課本上抽象的線與角放到現實物品上，幫助學生更好地預習線與角的知識。比如在學習小數之時，可以通過分析小數的不同定義來認識小數，小數為什么是實數的特殊表現形式？小數為什么是整數寫成不帶分母的形式？通過不同角度來加深對小數概念的理解。比如在進行到三位數除以兩位數時，可以提前布置幾道題目讓學生運用之前兩位數除以一位數的豎式除法，來嘗試著解三位數除以兩位數的題目，以實踐帶動理論知識的理解。

三、關注細節提高整體課前預習效果

俗話說，細節決定成敗，所以學生在課前自主預習之時，也要注重細節。首先是對接下來所學知識的細節關注，學生在課前預習之前，要有順序有選擇性，可以先從目錄的解讀再到課本概念的解釋，畫出其中容易引起理解歧義的字詞，把握知識的細節。其次是對以往所學知識的回憶要體現細節，重點回憶有關聯性的知識點，列出相關知識點的關系聯系圖，分出重點和難點，一起把握重點知識。最后，學生在預習做練習之時，如果碰到復雜困難的題目要選擇先不做，打好數學學習基礎，在掌握好課堂知識之后再解決先前遇到的復雜困難問題，突出預習重點，提高預習效果，不鉆牛角尖。

比如在學習復式條形統計圖之時，一般可以理解兩組定量的變量情況：針對男生和女生喜歡的水果進行調查得出了不同水果之間的人數圖，定量是男生和女生，變量是不同水果的數量差異。但是如果出現了三組及以上的定量：形成的復式條形統計圖觀看起來就會非常困難：如一年級、二年級、三年級同學購買的文具數量條形統計圖，學生預習時可以先行選擇跳過，在學習了相關知識之后再做高階題目。

結束語：課前預習絕不是浪費時間和精力，有效的課前預習就像事先打好了堅實的地基，在經過課堂學習添磚加瓦之后，形成的房子會更加堅固。因此，小學四年級數學教師要重視學生課前預習的工作，并且嘗試不同的方法來提高學生課前自主有效預習的能力，以點帶面一步一步夯實數學學習基礎，幫助學生在課前預習之時發散思維，提前聯系相關已學知識，構建完整鞏固的數學知識體系。

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