淺談小學生創新思維的培養

胡玉林

摘要：創新思維貴在問，起源于問，數學教師要善于運用啟發式教學，為學生創設創新思維情境，圍繞著數學解題為學生積累創新資料，促進學生進行創新，這對于學生創新思維的形成具有重要的作用。基于此情況下，本文主要對小學生創新思維培養遵循的原則進行了簡單概括，重點對小學生創新思維的培養路徑作出深入描述，以此來促進小學生創新思維的全面發展。

關鍵詞：小學;創新思維;數學教學;原則;培養

一、培養小學生創新思維應當遵循的原則

（一）民主性原則

培養小學生的創新思維是現代教學的需要，教師在培養學生創新思維的過程中，必須遵循民主性原則。由于數學作為一門抽象化學科，數學本身的性質決定著其數學教學缺少趣味性。而民主教學有助于改善當前這一現狀，能夠為學生營造出輕松、愉悅、和諧、放松的思考心境，將學生放置在特定的環境中，感受到數學教學的魅力所在。基于數學教師的角度分析，教師如何針對當前數學教學，解除束縛學生思想的枷鎖，成為其教學的重點。

（二）啟迪思維原則

教師在開展小學教學活動時，可以依據“最近發展區”理論，深入對數學教材進行挖掘，有針對性的設計數學問題序列，為學生進行數學學習營造一種特定的思想感知環境，使得學生在數學學習中，真實的感覺到問題可以獨立解決。但是對于數學問題來講，要想得到徹底解決還存在一定的障礙。學生在實際的解題過程中，這種解題中的思維障礙將會有助于學生積極思維，使得學生在探究中不斷掌握科學、合理的思維方法。

（三）創新思維原則

創新作為數學學習的靈魂，數學教師在進行教學活動時，要注重培養學生的創新性思維，要想實現當前這一目標，就要積極鼓勵學生進行主動性學習。在進行創新教育中，學生作為該教育的主體，占據主導地位。主張知識并非教師簡單的進行傳道受業解惑，而是學生要結合自身的具體情況，能夠在具體的學習中不斷善于發現，學習新的學習方法、運用必要的學習資料，通過自身的學習活動實現知識的主動構建。

二、小學生創新思維的培養路徑分析

（一）轉變教學思想、開展審美教育

數學教師在培養小學生創新思維過程中，由于受到學生邏輯思維、自身思想所限制，并不是一帆風順的。要想實現上述這一目標，教師就要采取有效措施，注重引導學生參與到討論活動中，使得小學生真正成為數學教學的主體，充分發揮小學生的主導作用。因此教師在肩負著傳道受業解惑的同時，向學生展示數學自身蘊含的美，讓學生充分感受到數學的豐富美。例如，圖形結構美、符號語言簡潔美等。只有在數學教學過程中，真正意義上讓學生感受到數學的美，才能夠提高學生的邏輯思維能力，以此來達到培養學生創新思維的目標。

（二）創設創新情境、增加創新思維培養訓練

教師作為教學的組織者與策劃者，在課堂教學中發揮著重要的作用。因此，教師要善于數學教材，重點抓住教材中蘊藏的創新因素，并將其滲透到實際的教學活動中，創設出富有變化的教學情境。由于小學生具有較強的好奇心，通過創設創新教學情境，有助于激發學生的求知欲，這對于激發他們的創新意識，培養噓聲的創新思維具有重要的意義。為了最大限度體現出學生的主體地位，教師在開展數學教學活動時，應當根據實際教學的需要，為學生營造一種民主平等環境，基于當前這種環境下，為學生創設問題情境，盡可能的激發學生的創新思維。例如，數學教師在講解“雞兔同籠”相關知識時，要善于轉變原有籠中雞兔的數量變化的過程，使得學生認清雞兔只數與籠中腳數的數量關系，促使學生進行自助式探究，以此來激發學生的思維能力。

（三）培養學生發散思維、調動創新思維能力

小學階段作為我國教育的初始階段，但創新思維卻處于萌芽階段，由于小學生的好奇心相對較強，對于教師提出的問題總是問個所以然。例如，在實際的教學過程中“1和0”相對較為特殊，學生往往會向教師提問：“為什么1既不是質數，也不是合數”或者“為什么0不能夠做除數”等，部分教師面臨著學生所提出的問題，無法給予準確的答復時，會要求學生進行死記硬背。因此，教師要徹底轉變當前這一教學現象，要根據學生當前的好奇心，為學生創造思維條件，滿足學生的好奇心，真正意義上做到傳道授惑解業。在學生創新思維培養過程中，教師要做好以下方面的工作：其一，積極引導學生進行思維，為學生創造思維的環境;其二，注重學生在活動中發展思維;其三，在解答數學問題過程中，教師要善于搜集激發學生思維的解題思路，解題資料等，以此來幫助學生快速形成創新思維。

結語：綜上所述，在小學數學教學過程中，數學教師要想培養學生的創新思維，就要善于轉變傳統教學思想，善于挖掘數學教材中的創新思維元素，將其應用到具體的教學活動中。同時，教師要善于運用啟發式教學，培養學生的發散性思維，提升學生的創新思維能力，以此來保證小學生創新思維的形成。

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