論微課在高中數學教學中的應用方法

張一鳴

摘要：結合當前的高中數學教學發展情況，在分析了微課在高中數學教學中的作用基礎上，結合自身的教學經驗，探討了微課在高中數學教學中的應用中的微課制作以及注意要點問題，希望對于今后深化高中數學教學改革有所幫助。

關鍵詞：高中數學；微課教學；教學方法；教學改革

在新課標的要求下，高中數學教學重點則是有效提升學生的綜合數學素養能力，充分借助于信息化的微課教學改革，更為適應于學生的學習特點來獲取知識，全面提升學生的學習能力。這里結合高中數學教學的情況，探討了將微課形式引入高中數學教學以及相應注意的問題，希望對于深化高中數學教學改革有所幫助。

1 微課的引入

所謂的微課教學，則是教師利用動畫、微信視頻等形式，能夠讓學生利用智能手機、平板電腦等方式實現信息化的互動，教師可以結合教學內容來凸顯出教學重點以及難點問題。在選擇微課內容的過程中，應保障多樣化的教學內容，有效激發學生的熱情，實現學生的互動交流，可以不斷擴大學生的眼界，積極推動多方面的評估、教學測試工作的開展。微課可以實現將教師和學生相互緊密聯系，具有較強的互動性。相比于傳統教學模式來說，微課教學更具靈活性，能有效提升教學效果[1]。

2 微課在高中數學教學中的作用

在高中學習階段中，數學則是非常重要的內容，并能體現出較強的實用性特點，直接影響到學生未來的學習能力。在高中數學的微課教學中，教師可以結合某個知識點進行展開，有效實現學生和教學的互動。針對微課教學的核心價值進行分析，主要是可以結合學生的特點來進行教學內容的選擇，涉及到教學中的設計、反思、練習以及提問等多個內容。在此基礎上，則要求廣大高中數學教師應該從學習實際情況出發，進一步充分進行微課教學優勢的深入挖掘，實現預期的教學目標。

3 微課的制作

3.1 教學內容設計

在進行微課制作的過程中，應該突出高中數學中的重點和難點內容，能便于學生能夠理解相應的難點。所以，在微課設計之前，應重視內容的合理化選擇，盡量選擇有代表性的內容，目的則是幫助學生弄清基本概念。比如，在進行“立體幾何”的教學過程中，如果沿用傳統教學模式，在黑板上展示出相應的數學概念，學生自然難以理解具體概念。通過微課教育形式，能夠更好地將難以理解的概念進行展示，通過微課的直觀形式來展示出三維立體圖像，讓學生感受到圖形的立體效果，有效提升學生的空間概念[2]。

3.2 微課的錄制

在評價微課件的質量方面，應該保證其具有清晰的結構以及生動形象的內容，以便能有效激發學生的學習興趣。在進行微課錄制的過程中，為了保障實現更好效果，教師應配合相關的工作人員，結合教學內容來進行相關的錄制工作，以便高質量實現微課的教學效果；同時，還應該重視加強美化畫面，可以結合實際將必要的字幕添加其中，利用聲音有效提升微課的聽覺、視覺效果。比如，在三角函數、空間向量、等比數列等學習中，教師可以將重點內容制作成微課，進而幫助學生理解數學問題，培養良好的自主探究式學習習慣，有利于實現學生的自身的知識體系結構的構建。

4 微課在高中數學教學中的應用要點

4.1 注重把握整體和細節

在數學教學的實踐環節中，教師一定要從教學內容出發，將微課特點融入其中，能從整體上進一步有效體現出數學的知識結構，有效地將數學中相應的知識點進行串聯，借助于微課教學的優勢，能夠聯系起相應的知識點內容，有助于學生形成符合自身體系結構的完整知識內容。另外，在進行微課教學的設計過程中，一定要從學生的角度出發，選擇能激發學生思考的問題，不斷提升學生的思維能力。比如，在進行“三角函數圖像及性質”的教學中，可以結合學生的實際特點將重點內容制作成視頻，直觀地將三角函數的圖線動態化展示給學生，能幫助學生更好認識到抽象的數學知識內容，實現自我數學知識的建構。

4.2 教師教學和微課要有效結合

通過微課教學方式，教師一定要認識到其所起到的輔助性作用，而避免完全依賴于微課教學。教師可以根據教學內容，采用多樣化的教學方式以及手段，可以選擇使用交流小組合作討論、板書等教學方法。教師應該重視相關教學方法和微課教學的融合，目的則是更好啟發學生的思維，鼓勵學生能夠主動去思考以及分析相關的數學知識內容。

4.3 注重課堂教學的互動

在開展微課教學過程中，應該加強課堂教學的互動性方面的內容，教師起到相應的點撥和引導的作用，有助于學生進一步理解相關數學概念，實現預期的學習效果。教師可以通過微課教學形式能展示出具有代表性的重點內容，并積極同學生進行互動。在學生的探究性學習以及自主性學習的過程中，有利于學生的數學思維能力得到有效提升。在具體的教學實踐中，教師可以選擇代表性的問題，鼓勵學生獨立思考，養成良好的自主學習的習慣。

5 使用微課的效果

考慮到微課教學的特點，往往微課內容則是一個具體化的知識點，相關的微課教學可以集中于某個問題，或者某項專題內容，這樣能夠有效實現教學內容以及范圍的擴大化。針對微課教學的“碎片化”教學特點，可以有效來講解相關一兩個知識點內容，也可以結合相關教學任務來實現特定學生的教授。利用微課教學的新穎形式，打破了傳統教學的機械化的灌輸模式，能夠有利于進一步深刻理解學習內容，有利于實現學生自身的知識體系重新構建。其中，在微課設計的過程中，選擇能貼近學生實際生活的 數學案例，有效避免內容方面的枯燥性問題。數學問題設計應該體現出生動性，并具有較強的引導作用。教師應該要求學生能夠深入參與到問題分析過程中，比積極從思維方式方面進行引導，有效培養學生的實際數學能力，鼓勵學生多多交流和思考，也有利于掌握學生的數學思維變化發展。

6 結語

綜上所述，將微課教學方式融入到高中數學教學中，還應該從學生的實際情況入手，積極探討微課教學的優勢，并能不斷總結教學經驗，從多方面落實好各項微課教學工作的開展，進而全方位發揮出微課教學的作用，這也符合新課標下的素質教育要求。

參考文獻：

[1]梁海燕. 高中數學微課制作及微課在教學中的有效應用探究[J]. 軟件（教育現代化）（電子版），2018，（12）.

[2]丘炳輝.基于微課的高中數學智慧課堂案例研究[J]. 考試周刊，2019，（5）.

（福建省漳州第一中學 363000）