新課程改革理念下小學語文低年級識字教學

田佳敏

摘要：識字是語文知識學習的基礎和前提，也是小學低年級學生學習語文的重要途徑，語文教師要讓小學生理解和學習更多的漢字，才能夠為他們未來更好地學習語文打好基礎。然而從當前的實際情況來看，小學低年級學生識字學習效率難以提升，教學效果也不是很高。基于此，本文結合筆者實際教學經驗，探討了新課程理念下小學語文低年級識字教學策略。

關鍵詞：新課改；小學語文；低年級；識字教學

小學語文新課程標準中要求，小學低段語文教學必須要強調學生識字能力的培養，引導小學生積極主動學習。然而由于識字教學表現出一定的枯燥性，加之很多教師依舊沿用過去的教學方法，導致小學生識字學習效率難以提升。所以小學語文教師必須要盡快轉變思想觀念，以新課程標準為指引，合理應用教學方法，促進小學生識字能力的提升。

一、小學語文低年級識字教學現狀

由于小學低年級學生正處于身心發育的關鍵時期，其年齡較少，生活經驗與學習積累不足，在語文識字學習中還需要教師對其實施必要的指導。所以在識字教學過程中教師應當耐心、細心地教導學生識字。但從目前的實際情況來看，小學低年級學生識字教學效率不高，歸根結底主要是因為下面兩個原因導致的：首先是語文教師依舊采取陳舊的識字教學方法，無法有效提升學生的學習興趣[1]。比如說“學”這個字，很多教師都是讓學生跟隨自己的示范來學習筆畫順序，要求他們模仿教師進行書寫，隨后讓學生跟著教師進行拼讀，這樣的識字方式相對枯燥，課堂氛圍較為沉悶，學生的積極性自然難以得到提升；其次是小學語文低年級識字內容相對復雜，教師在教學過程中通常要求學生理解字的讀音、筆畫以及含義等各個方面的知識，但很多小學生并不理解這些內容，學習起來也存在較大的困難。

二、新課改理念下小學語文低年級識字教學策略

（一）指導學生自主識字

小學語文新課程改革要求教師充分尊重學生的主體地位，將課堂還給學生，讓學生在自主探究學習中獲得知識和經驗。所以在小學語文低年級識字教學過程中，我們能夠引導學生自己去識字，讓學生之間相互檢查與糾正。比如說對于“須”這個字，要求學生利用手中的字典，了解這個字的讀音以及含義。讓學生在自己翻閱字典的過程中熟悉漢字的偏旁部首和筆畫順序，從而在字典中找到對應的漢字。學生在自己查找學習中進一步深化對了漢字的理解，也培養了他們的信息檢索能力。同時可以根據小學生好勝心強的特點，在課堂教學過程中組織進行競賽活動，充分調動學生的學習積極性，在活動時教師要選擇合適的時機給學生進行指導和幫助，從而提升學習效果，比如說在識字課堂中組織學生進行“尋找廣告牌中錯別字”的交流活動，讓學生走上講臺說一說自己在實際生活中所看到的哪些廣告牌中出現了錯字，訓練學生的表達能力，在辨析中培養識字能力。

（二）利用多媒體引導識字

現代信息技術的飛速發展讓多媒體技術更加廣泛的應用到課堂教學中來，對于小學低年級識字教學來說，也能夠借助于多媒體來組織各種豐富的教學活動。比如說利用多媒體的形象動態特性來制作一些flash動畫，例如“山”這個字，可以在畫面中呈現一座有三個山峰的“山”，用動畫技術實現從圖像到具體字的轉變，開始演變為篆書中的“山”，隨后筆畫變化慢慢演變為現在我們所使用的“山”字。這樣直觀的教學方式能夠很好的吸引學生，也可以進一步加深他們對漢字的印象，不但有助于活躍課堂氛圍，還促進了識字教學效率的提升。又比如能夠借助于故事情節來讓學生學習漢字，對于“伐”這個字，我們選擇了三國演義中的一個戰爭場面，一邊播放一邊為學生講解，古代戰士用的武器叫“戈”，暫停畫面告訴學生一名士兵用“亻”來代表，士兵拿著武器打仗為“伐”字，意為討伐，從而讓學生從字義上來理解和記憶[2]。

（三）開展課堂識字游戲

小學語文新課程標準中明確要求，語文教師要善于借助于多種教學策略，營造豐富有趣的課堂情境，來促進識字教學效率的提升。我們知道，喜愛游戲是小學生的天性，課堂游戲活動也是他們非常愿意參與的一個環節，在低年級識字教學過程中可以組織進行多元化的游戲，比如說角色扮演、講故事、猜謎語等，結合教學內容合理選擇，從而更好的激發學生的學習興趣。如組織進行猜字謎的游戲，由語文教師提出問題，下面的學生舉手搶答或者分小組進行競賽，回答正確給予一定獎勵。在教學“歲”這個字時，給學生展示以下謎語：夕陽下山又一年。讓學生自己討論思考，教師可以給予一定的提示，讓學生按照字的組成來猜，最后揭曉答案。通過這樣的方式不但讓課堂氛圍變得更加活躍，同時也加深了學生對漢字的印象，提高了學習效率。

（四）啟發學生聯想識字

在語文低年級識字課堂中，小學生看到最多的可以說是象形字與會意字，而象形字一般源自于圖畫文字，通過描摹事物具體形狀逐漸演變的字，比如說日、月、水、火等，會意字是按照一定意義組合而成的具有新讀音和含義的字，比如說休、步等。在對這部分漢字進行教學的過程中，應當給學生提供充足的想象和探索空間，引導他們從漢字外部形象到內在含義來理解，進而學習了解漢字的造字文化，促進學生語文素養的提升，發展他們的思維能力。同時還有部分漢字筆畫較為繁復，結構組成復雜，這是小學生學習漢字中的難點所在，因此教師可以從字詞自身特點著手，引導學生進行想象，通過編寫字謎的形式來讓學生在猜想的過程中熟悉漢字結構，深化對漢字的理解。

（五）舉辦多種識字活動

在日常的教學過程中，語文教師應當積極組織開展多元化的識字活動來促進學生學習效率的提升。比如說在教學了部分常見字之后，我們能夠選擇一節課的時間來進行一次識字比賽，利用小學生的好勝心來促進其學習[3]。由教師事先為學生準備若干繪本，繪本中不但有文字與拼音，還有很多插圖。把班內學生平均分為各個小組，讓他們在規定時間內進行比賽。此次活動的規則是要求每組學生在5分鐘之內看誰能夠準確認出的字數更多，獲勝的小組將會得到教師給予的禮物，而認字最少的小組需要接受一定的懲罰，活動采取三局兩勝的機制，以最終得分為準。如此一來學生的興趣都非常濃厚，通過開展這樣的活動不但能夠很好的檢驗學生的學習情況，同時也會讓暫時落敗的學生激發出學習積極性，促進課堂教學效率的提升。

三、結語

總而言之，在過去的語文低段識字課堂教學過程中，很多教師沒有充分尊重學生的主體地位，選擇的教學方法也相對簡單，造成學生識字學習效率難以提升。在新課程改革的背景下，我們必須要真正轉變過去的教學理念，堅持樹立以學生為本的思想，借助于科學有效的教學策略來充分調動學生的學習積極性，發展學生的思維，促進識字教學效率的提升，為他們未來的學習打好基礎。

參考文獻：

[1]陳蘭玉.傳統文化在小學語文識字教學中滲透的策略研究[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（02）：114-115.

[2]林春菊.淺談小學語文核心素養下的低年級識字教學[J].學周刊，2018（36）：96-97.

[3]韓瑞瑞.低年級小學語文“扎實識字海量閱讀”學習的研究[A].《教師教育能力建設研究》科研成果匯編.2018：6.

（四川省成都市溫江區永盛學校 610000）