新課標(biāo)背景下如何創(chuàng)建初中語文高效課堂

彭毅

摘要：課堂是學(xué)生接受系統(tǒng)教育的主要場所，所以高效課堂的創(chuàng)建不僅有利于教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，還有利于新課程改革向縱深發(fā)展，更能夠促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。而且語文是初中教學(xué)體系的重要組成部分，因此新課標(biāo)背景下的初中語文教學(xué)，教師要結(jié)合班級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而創(chuàng)建以生為本的初中語文高效課堂。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中語文；高效課堂

語文是綜合性最強(qiáng)的一門人文學(xué)科，其既能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。學(xué)生如果能夠構(gòu)建系統(tǒng)的語文知識，就能更好地學(xué)習(xí)和成長。因此初中語文課堂教學(xué)中，教師要貫徹以生為本的新課標(biāo)理念，運(yùn)用符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)方式，促使學(xué)生與教材文本進(jìn)行心與心的溝通，進(jìn)而構(gòu)建高效的課堂。

一、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，創(chuàng)建高效課堂

所謂導(dǎo)學(xué)案就是教師在課前設(shè)計(jì)的，用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方案。有效的導(dǎo)學(xué)案既能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又能夠提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，進(jìn)而能夠?yàn)閯?chuàng)建高效課堂做充分的保障。因此教師要在課前設(shè)計(jì)針對性強(qiáng)的導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生明白將要學(xué)習(xí)的知識框架，讓學(xué)生將自己發(fā)現(xiàn)到的疑難點(diǎn)總結(jié)下來，進(jìn)而使得學(xué)生收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

例如《春》，這是一篇優(yōu)美的散文，作者運(yùn)用了大量的比喻、擬人的修辭手法，將美好的春景淋漓盡致地描寫了出來，讀來讓人心曠神怡，讓人對春天又多了些許愛慕之情。導(dǎo)學(xué)案中，教師要引導(dǎo)學(xué)生識記課文中的生字，理解課文中的新詞。教師還要呈現(xiàn)與課文內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中細(xì)致地學(xué)習(xí)作者的文筆。如課文可以分為哪幾部分，每一部分具體寫了什么內(nèi)容？文章的最后三個(gè)比喻句抓住了春天的什么特點(diǎn)？文章最后的三個(gè)比喻句和前文有什么聯(lián)系，等等。如此，學(xué)生在課前就能學(xué)習(xí)到基本的知識點(diǎn)，就能對課文內(nèi)容有一個(gè)大概的了解。

課堂上，教師再鼓勵學(xué)生將自己課前構(gòu)建到的知識內(nèi)容分享出來，如學(xué)生是如何理解新詞的，學(xué)生是如何分析文本內(nèi)涵的，學(xué)生總結(jié)出了哪些疑問，等等。教師則結(jié)合學(xué)生的自主預(yù)習(xí)情況，針對性地展開教學(xué)活動，進(jìn)而創(chuàng)建以生為本的高效課堂。

二、小組合作，創(chuàng)建高效課堂

小組合作就是教師將班級學(xué)生按照組間同質(zhì)和組內(nèi)異質(zhì)的原則分成若干小組，引導(dǎo)學(xué)生就具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在自主思考的基礎(chǔ)上展開合作探究，進(jìn)而使得學(xué)生共同經(jīng)歷知識形成過程的一種教學(xué)模式。將小組合作有效地運(yùn)用到初中語文教學(xué)過程中，不僅能夠增強(qiáng)師生之間的互動，還能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維得到拓展和延伸。因此，教師要將小組合作科學(xué)地運(yùn)用到初中語文教學(xué)中，使之更好的提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開閱讀文本中的重難點(diǎn)分析。如《濟(jì)南的冬天》，這篇文章的重難點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生體會比喻、擬人手法對突出景物特點(diǎn)的作用。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，總結(jié)出文章中出現(xiàn)的所有含有修辭手法的語句，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試著分析各個(gè)修辭手法的作用。小組合作模式下，每一個(gè)學(xué)生都會各抒己見，學(xué)生們會集思廣益，共同體會出修辭手法在描寫景物方面的妙處。

其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開詞語的記憶學(xué)習(xí)。如教師出示一個(gè)詞語，學(xué)生們以小組為單位，創(chuàng)編出盡可能多的含有該詞語的句子；如教師引導(dǎo)學(xué)生展開猜詞競賽，一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)解釋詞語，小組其他學(xué)生負(fù)責(zé)猜測，單位時(shí)間內(nèi)猜出詞語最多的小組獲勝。

三、讀寫互動，創(chuàng)建高效課堂

閱讀和寫作本就是語文科目的重要組成部分，如果教師能夠?qū)㈤喿x和寫作有效結(jié)合起來，使之并蒂花開，那么就能在很大程度上提升學(xué)生的語文綜合能力。因此，初中語文教學(xué)過程中，教師要挖掘教材中的讀寫結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生展開隨文微習(xí)作，讓學(xué)生將自己的思維靈感及時(shí)記錄下來。

如學(xué)生閱讀了陶淵明的《桃花源記》，陶淵明描寫的理想社會會帶給學(xué)生什么樣的感知呢？學(xué)生可以將其描寫出來；如學(xué)生閱讀了魯迅先生寫作的《社戲》，學(xué)生是否會回憶起他們小時(shí)候和同伴的有趣經(jīng)歷呢？學(xué)生可以將其描寫出來；如學(xué)生閱讀了張曉風(fēng)的《敬畏生命》，學(xué)生對生命又有著怎樣的認(rèn)識呢？初中生已經(jīng)具備了初步的生命觀和價(jià)值觀，他們可以將自己的所思所想記錄下來。語文教材中還有很多很多優(yōu)秀的文章，都足以讓學(xué)生在閱讀的過程中展開深刻的思考。讀寫互動模式下，會使學(xué)生養(yǎng)成一邊閱讀一邊思考一邊寫作的良好習(xí)慣，能在培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的同時(shí)提升學(xué)生的寫作能力。

每隔一定的時(shí)間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生互相分享自己寫作的閱讀心得，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生的閱讀切入點(diǎn)和思維模式都是不一樣的，閱讀心得的分享交流能夠使得學(xué)生的思維更加多元化，能夠使學(xué)生的視野更加開闊。

總而言之，新課標(biāo)背景下，教師要運(yùn)用符合新課標(biāo)要求的教學(xué)策略，讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)、小組合作以及讀寫互動的教學(xué)模式下，見識到廣闊的語文世界，從而形成較強(qiáng)的語文素養(yǎng)。

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（四川省南充市儀隴縣金城初級中學(xué)校 637600）