情景教學法在財務會計教學中的應用分析

王婷婷

摘要：采用情境教學法的教育模式，學生可對所學知識產生更深刻理解，作為一種高效常用的教育手段，受到了教育行業的廣泛使用。其通過創造相對輕松的學習氛圍，模擬出財務會計所遇到的問題以及問題的解決方式，減輕學生在傳統講授式學習中的負擔，調動學生的學習熱情，使同學積極參與到情境學習中來。

關鍵詞：情境教學;財務會計;教育實踐

由于當今社會各大企業對財務會計的嚴格要求，使得會計行業的學生在學習會計知識的過程中抱有著巨大的心理壓力，而財務會計是會計教學中的重要課程，對學生的財務計算能力和財務處理能力需求較高。基于此，在進行財務會計知識教學的過程中，就需要教師對學生采取更具引導性的知識教育方針，相對巧妙的將財務會計知識運用在財務處理中，以提高學生的學習興趣，提高教學質量，培養專業的財務會計人才。在財務會計教學方式中，通常更注重傳輸性的教學，更注重學生學習財務知識的主動性以及財務知識的積累、總結。而在新課改后，傳統的教學模式發生改變，教學的首要目標更偏向于教師和學生之間的互動，旨在通過有效的溝通了解不同學生的不同特點，進而找到合適的方式對其進行知識教學。

1 情境教學的含義及作用

情境教學，通常是教師通過自身想象的方式將財務處理環境具象化，模擬與財務處理的教學環境，將學習目的帶入其中，學生通過模擬的實踐活動吸收知識，從而達到最終的教學目的。在情境教學過程中，教師充當輔助作用，對學生在情境教學過程中出現的問題或者困難進行相應指點從而使學生能夠順利完成模擬實踐活動。同時在情境教學的過程中，需要通過多人協助的方式進行課題的推進，這樣就大大增加了團隊協作能力。學生通過實踐操作，可以極大的提高學習的積極性，合理的運用自身所掌握的各項知識技巧，全面的培養財務知識和實踐能力，為今后的實際應用打下良好的基礎。

2 財務會計教學中的問題

傳統教育模式更多的注重書本知識，而忽視了實踐對學生的學習意義，這便造成了教育的失衡。由于教育方式的缺陷，在對財務會計進行考核的過程中，需要記憶以及背誦的內容相對較多，學生們難以理解其中的含義，即使通過機械式的記憶方法進行強行的知識吸收，也容易促成考完就忘的惡性循環。

教學方式的不理想，學生無法產生深刻的記憶，導致出現許多的教學問題，其原因通常體現在以下方面。

2.1 理論脫離實際

理論和實踐是教育行業所劃分的兩個重大教育領域，合理運用可以達到近乎完美的教育模式，而此項內容在財務會計的教育中更加重要。由于財務會計在教學的過程中會受到時間以及空間等各項限制，教師僅僅通過講授式的教學方式，使內容脫離了實際的工作環境。

2.2 刻板的教育模式

傳統教學方法中，教師將教學內容語言化傳授給學生，學生對所學知識進行記錄，此方面凸顯了教學模式的單一，突出了教師的主導性，降低了學生的主導作用，缺少了教師與學生的相關交流，這既是刻板的教育模式。講授式教學，教師通常會將相關理論以及思想內容進行語言化，在一定程度上提高了學生的惰性，同時由于缺乏相關溝通，學生們無法對問題進行反饋，降低了學生的思維擴散。

2.3 方法單一

受傳統財務教育模式的影響，教師通常選擇講授法的方式進行知識教學，在知識點的分析上通常采用多媒體投影進行體現。教師借助多媒體講解教學內容，尤其在相關的邏輯理論上，也通過多媒體進行直接描繪，會導致學生的知識點停留在多媒體呈現的內容中，無法使學生們有效應對財務會計中所出現的相關問題。且書本內容的復雜性，無法提高學習效率，消耗著學生們的求知欲。

3 情境教學的應用

情境教學模式的具體方法是預想出一種問題環境，以解決問題為主要目標進行實際的操作，組織學生進行情境問題的評價以及相關解決方法的思考，使學生在實際操作方法上能夠產生更加深入的了解。

在進行情景教學的內容中，可根據企業采購活動開展情景教學：

前期準備

教師活動

教師需要根據情景教學內容做好相應的準備，既要將案例設計妥當，又要對準備材料進行全面了解和熟悉，對財務情境中企業商品采購的會計核算分配好任務：款已付貨到票到、款已付票到貨未到、款未付貨到票到及款未付票到貨未到的會計處理和購進中涉及運費業務的會計處理，根據情境模擬企業會計核算原始憑證（轉賬支票、入庫單、增值稅專用發票）需要進行提前打印派發。將流程發放給學生進行傳閱，最后以分配5人一組的方式但任采購、倉庫、會計、出納、組長。

模擬操作

以企業商品采購業務款未付貨到票到為例，具體課堂模擬操作步驟如下：

前期準備

老師提問：

企業采購需要哪些有關人員？

需要采購、出納、倉庫員、會計參與

采購地點：供應商廠址

如何進行采購？

開具轉賬支票購買、填制轉賬支票

采購后需要干什么？

辦理入庫，拿回增值稅發票、倉庫員填制入庫單、會計編制會計分錄。

學生

通過進行問題討論與回答，由組長進行任務分配，隨后進行模擬企業采購設計財務情境實踐操作。

案例導入

老師可扮演供應商角色，根據組間分配進行“企業商品采購”任務。

操作過程

于某年某日某天與洗化用品集團簽訂訂購合同，協定于3天后采購10箱洗化用品，單價為1 000元。三天后收到商品和增值稅專用發票，注明標價10 000元，進項稅額1 300元，倉管員驗收無誤，填寫入庫單，款項尚未支付，會計根據收到的原始憑證編制會計分錄，同學需要思考以下問題：

企業的采購流程是怎樣的？

如何進行采購業務分工？

該業務涉及哪些原始憑證？

需要用到哪些已知賬戶或新賬戶？

學生在此過程中需要安排采購員與供應商簽訂采購合同拿回增值稅發票，由倉管員填寫入庫單，最后由會計編制會計分錄。

正確會計分錄如下：

借：庫存商品???????????????????????? 10 000

應交稅費——應交增值稅（進項稅額）1 300

貸：應付賬款?? ??????????????????????? 11 300

老師與學生對編制的會計分錄進行分析討論，并得出正確結果，再對新賬戶應付款進行補充介紹，幫助學生更好的了解企業采購商品流程及業務處理流程。

通過財務情境的模擬操作，可讓學生了解采購業務的流程和基本業務，經過模擬操作來掌握相關的采購業務知識。

在情境教學模式中需要注意以下特點：

①設置特定情境，分配角色。轉換學生身份，結合相應的理論知識把角色的工作付諸實踐。若要成功扮演一個角色，需要對其相關知識進行深刻了解，以此提高學生基礎知識的積累，同時模擬出來的環境需要學生們積極參與。財務會計在直接面對貨幣處理等工作流程中還能夠培養良好的職業素養，規范職業道德。

②教師統籌管理。首先確立學生的主體地位，在情境教學環境中，學生即是主角，教師需要做到尊重學生，在情境教學的過程中為學生提供相應的道具以及隨時的指導，對在模擬實踐過程中出現的各項問題給予科學的解決辦法。

③教學成果及時評測。情境教學完成后會產生一定的結果，教師則根據實際財務會計中的問題對學生的成果進行相關分析，將學生在情境模擬中出現的問題和結果進行經驗傳授，最后對于相關的教學內容進行全面評價總結，并對操作中容易失誤的地方進行重點講述，從而提高學習效率。

4 結語

情境教學作為改善當前財務會計教學擁有重要的指導意義，科學的教育模式與身臨其境的教學內容可以極大程度提高學生的積極性和參與度，同時在教師與團隊的共同任務下，還能提高學生的主導型和學生的團隊協作能力，促進學生對財務會計工作處理能力的全面提高。

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