小學數學教學中如何培養學生獨立思考能力探究

摘要：獨立思考能力是現代社會中優秀人才的必備能力，也是我國教育改革深入后的重要教育目標，而小學階段是培養這種能力的黃金時期。本文從小學數學教學的角度，分析在小學數學教學中培養獨立思考能力的重要意義，探究影響學生掌握這種能力的因素，并提出教師如何幫助學生掌握這種能力的幾點方法，以供參考。

關鍵詞：小學數學;數學教學;獨立思考能力

在當前社會，獨立思考是一項非常重要且非常受到重視的能力，但許多社會上的人才并不具備這樣的能力，以往唯成績論的應試教育方式是造成這種狀況的原因之一。隨著教育改革的深入，獨立思考能力成為素質教育中的重點教學目標，要達成這個目標，便需要教師運用新的教學方式進行日常的教學。小學是學生形成各自學習習慣的階段，在這個階段引導學生擁有獨立思考能力能夠幫助他們更好的解決之后碰到的學習中的問題，這種現象在小學數學的教學中表現的更加明顯。

一、學生掌握獨立思考能力的意義

提升學生多種能力素養是現階段我國素質教育的重點教學目標，隨著教育事業的研究發展，小學階段的素質教育與各種能力的培養成為社會各界關注的重點。小學教育是我國學生學習生涯的啟蒙階段，在這個時期掌握獨立思考能力，有助于學生在往后的學習生活中養成發現問題后自主探究并解決問題的良好學習習慣，以達到全面發展的目的。小學數學是小學學科的重要組成部分，相較于其他學科，小學數學的教學內容容易是學生感覺枯燥，而數學的邏輯性和小學生活潑的個性使得學生很容易因為課堂走神而落后于學習進度。教師在素質教育中是引導者的形象，在日常的小學數學教學實踐中，教師需要以小學生獨特的生理發育與心理發展情況為依據，引導學生形成不畏困難，勇于解題的良好學習習慣，進而促進學生獨特邏輯思維的形成。同時，教師也應當引導學生將獨立思考能力運用在德智體美等方面，用以實施素質教育，讓學生能夠全面發展。

二、阻礙小學生能力養成的因素

（一）、教師難以突破原有的教學模式

隨著新課改的深入，廣大教育研究者們提出了許多教育新模式，然而一些小學數學的教師并沒有能夠接受新的教學模式，而是依舊對學生采用“灌輸式”的教學模式。在這樣的課堂上，教師并沒扮演素質教育所要求的引導者形象，而是以“一言堂”的形式去教授基礎的知識和固有的解題思路，授之以魚而不是授之以漁。從小學生的角度看，這樣的課堂是沉默而壓抑的，自己只需要跟隨教師的授課節奏，死記硬背知識點便可以完成學習任務，即使教師會有提問等課堂互動，也多是知識點與解題思路的不斷重復而已，既不許也不需要自己去主動思考。這種教學方式中的教師忽略了小學生的心理狀況，不僅無法激發學生的主觀能動性，枯燥乏味的學習形式還容易觸發學生對小學數學的厭惡感。

（二）、教育環境限制了小學生

雖然社會各界都在提倡素質教育，但在現實的國情中，現階段小學生背負的負擔比應試教育時期學生的負擔更加的沉重，“小升初”、“初升高”、“高考”三座大山依舊壓在學生的身上，為了在日趨激烈的社會競爭中脫穎而出，家長們也不惜代價，為自己的孩子報各種培訓班。小學生下午在四點放學，卻也是從一個教室奔向另一個教室。在培訓班之后，他們也無法得到在這個年紀該享受到的放松與娛樂，而是需要完成教師布置的作業。在這樣的情況下，小學生如同初中生一樣，每天學習到晚上十一點成為了一種普遍的現象。緊湊的時間和沉重的負擔不僅違背了小學生需要娛樂休息的心理與生理成長需求，更是將他們的思維牢牢的限制在了繁雜的課業上。從現實國情中可以發現，小學生處于人生中最受寵愛的一個階段，為了能讓他們專心學習，家長會出手解決學生在生活中所遇見的絕大部分困難。教育環境剝奪了學生獨立思考去解決問題的機會，長此以往，所謂的培養獨立思考能力不過是一句空話。

（三）、小學生限制了教師的培養

從《認知心理學》中可以認識到，人的生理發育周期與心理發展是有直接關系的，教師需要認識到，小學生已然具備基礎的感性認知心理，但他們的邏輯思維能力尚在發育成長，所以小學生在學習抽象性的數學知識中會產生天然的抵觸。一些小學數學教師雖然能夠重視對學生的獨立思考能力培養，但是因為缺乏對小學生生理與心理成長變化的了解，所以很難取得成果。小學生的生理和心理都是稚嫩且不斷成長的，他們的智力和精力都是需要教師去幫助開發。雖然大部分小學生都有著好動、活潑等特點，但在具體性格、興趣中，每個小學生都是有差異的。比如，他們的思維模式較為單一，但能夠吸引他們注意力的絕不是單一的事物。在實踐教學中，教師如果不能觀察注意學生，了解學生的生理與心理發展狀況，找到吸引學生的關鍵點，便很難尋找到合適的方法去培養小學生的獨立思考能力。

三、具體培養方法

（一）、營造以學生為主體地位的學習環境

要培養學生的獨立思考能力，就必須給予學生獨立思考的空間。應試教育模式的課堂教學中，教師的教學多是依據固有的教材內容進行程序化的講解，而學生們只需要緊跟教師的思維，在這樣的課堂上，學生缺少自主學習意識、問題意識，嚴重阻礙了對小學生獨立思考能力的培養。

對此，在素質教育的背景下，教師需要改變教學方式，在日常的教學中營造以學生為主體地位且輕松有趣的學習環境，激發學生在小學數學學習中的主觀能動性，鼓勵引導他們主動參與到教學之中，在潛移默化中達到能夠獨立思考，并運用創新思維去學習解決數學問題的效果。在實際教學中，便需要教師需要主動的打破教材的限制，引導學生將知識與現實結合，鼓勵他們就所學的知識提出問題，發表自己的看法。同時教師也需要靈活運用各種新式的教學方法，讓所有學生都能在課堂上有收獲。例如分層教學法在小學數學教學中的運用，在小學階段，學生的基礎相差不大，教師便需要以學生的接受能力、興趣、愛好等方面分層，設計適宜的教學內容，讓所有學生都能參與到課堂中。

（二）、選用創新、有趣的教學素材

小學數學雖然具有強系統性、強思維性、強邏輯性等特點，但并不是許多學生所認為的難以學習的科目。相較于小學階段之后的數學，小學階段的數學與生活的聯系更加的緊密。面對擁有著對生活各方面都有著強烈好奇心的小學生，教師需要走進小學生的生活中，發掘其中新鮮有趣的素材，并將這些素材融合到日常的教學中，用以吸引學生的關注。通過這些有趣、形象的知識點，引導小學生主動的將數學和日常生活相結合，從而脫離書本中枯燥的數字問題。例如，在教導學生對數的認知時，教師可以設計這樣一個情景：擁有若干不同面額的紙幣，去購買一個價值不為整數的玩具，在收銀員不找零的情況下，共有幾種方案？再如，在進行長度單位的教學時，可以先讓學生用“厘米”測量某個時興玩具的大小，吸引學生的興趣，然后在選擇相對龐大的事物，引入“米”的概念。通過情景教學，不僅給予了學生在數學方面獨立思考的空間，也是真正的讓學生在實際生活中得到學習數學帶來的樂趣。此外，教師還需要對課后作業進行改善，減少過多的數量，替換成與實踐相關的思考題，在讓學生減負的同時也能有效的鍛煉學生的能力。

總結：

綜上所述，幫助小學生掌握獨立思考能力不僅有助于他們更好的理解和掌握數學知識，更有助于他們全面發展，對他們的學習和生活都大有裨益。而要達到這個目標，便需要教師走進學生的生活，掌握學生的心理歷程，改善教學方法，通過營造輕松有趣的學習環境讓學生能夠敢于思考，通過選用創新、有趣的教學素材讓學生樂于思考。

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作者簡介：蒙耀鋒，1984年4月生，籍貫：廣西欽州靈山，男，最高學歷：在職研究生 ，職稱：中小學二級，研究方向：小學數學。