初中班主任德育工作中的激勵策略分析

劉占林 李紅麗

摘要：“學校教育，以人為本”，承擔這一重任的主要力量——班主任是初中班級工作的組織者、班集體建設的指導者、學生健康的引領者，是溝通家長和學校的橋梁。初中階段作為學生成長的關鍵時期，他們對社會的認知和世界觀、人生觀都會受到班主任的極大影響。加強對班主任的素質教育，提高班主任的德育藝術，對于構建初中學生良好的學習環境具有重要的意義。

關鍵詞：初中;班主任德育;激勵教育

對于初中生來說，學科知識的學習只是學生學習內容的一個重要組成部分，班主任作為班級的主要管理者，必須讓學生在掌握必要知識基礎上，培養其良好的道德素養。此外，班主任在開展德育工作時，不能局限于課堂教學，為了順應時代發展的潮流，有必要把德育教育生活化;不能一味遵循傳統的德育教育模式，要從根本上提高學生們的道德素養，采取德育教育生活化激勵的教育模式，在傳授學生知識的同時也能時刻培養初中學生的道德素養，并以此不斷激發學生學習積極性，幫助初中生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

一、德育教育的激勵原則

首先，對于學生及時的激勵比任何其他的方式都更加高效，只有做到及時對學生的行為加以反饋，才有可能在此基礎上更加有效的實施其他激勵方式，否則其他都是妄談。例如，在現階段初中生開展的心理健康教育課中，不僅要對學生普及日常生活中基本的心理衛生健康課，而且要及時的對學生的日常表現做出語言上的反饋，平時做得優秀的學生予以表揚，做得差的同學對其指出錯誤的地方，并進行指導。

其次，對于學生要適度。眾所皆知，初中生活階段是學生心理階段的敏感時期，學生對身邊的教師、父母的角色還不能做到很好的認同感，而作為教育者對待此時期的學生應善意的引導。例如，在學生的休息時間，有些學生在樓道里大聲喧嘩，在這時切記不可對待所有的學生都處以批評，部分學生這樣做的目的就在于想要引起同伴或是其他人的注意，而教師發現此種行為之后，和顏悅色的待之是一種做法，言辭批評也是一種做法，但前者能更加有效的激勵學生養成極好的道德素養。

最后，即是全面原則，世界上沒有兩片相同的葉子，每位學生均是一個獨立的個體，在一個班級中是由許多性格迥異的少年組成的一個團體，勢必會存在精力旺盛的火力少年，善于內省的斯文小子，對待這樣的一個大家庭，教育者應盡量做到在上大班課的同時，進行因材施教，避免學生體驗到被同伴們拋棄的感受。在我國教育行業，每一位教育者都認同學生的德智體美勞應全面發展，首要注意的就是學生的德育教育，其先行者的位置奠定了每一位育人者都須要時時刻刻關注學生的道德素質，并對其采取高效的激勵措施。

二、德育教育的激勵策略

（一）集體和個性結合激勵法

1.集體教育激勵。在學生進班不久，利用班會時間，班主任讓學生將個人的格言和理想都寫在一張卡片上。利用考試的情況，讓學生主動分析自我得與失，反思學習過程。在教室后面的黑板上，每天都由班主任或學生寫上一些勵志格言等。觀看勵志視頻和朗讀張貼勵志文章，讓學生明白“強中自有強中手”，學習如“逆水行舟不進則退”的道理，分析成功人士身上的優點和他們成功的條件。

2.個性化激勵。針對班里集體激勵收效甚微的學生進行個性化激勵。教師分析他們各自的性格特點、學習基礎、學習能力和學習動機為他們量身制定德育計劃。例如，針對學習動機不足的學生，班主任要先幫他們恢復學習的動力和信心，在他們取得進步的時候及時表揚和鼓勵，激勵他們不斷進步。

（二）課堂獎懲激勵法

班主任適度實施獎懲策略可以有效激勵學生，反之，獎懲過度會影響學生的機制的成效，起到抑制的作用。初中學生有很多不好習慣：教室里坐不住，手上拿筆轉，蹺起二郎腿;做作業考試時喜歡對答案，抄答案;上課不喜歡聽講，喜歡自己做自己的;學習過程要老師督促，老師沒有安排任務就會無所適從，自習時看小說;不敢開口回答問題，上課被老師牽著鼻子走，缺乏主動思考;學習與生活安排不合理，拖拖拉拉等。這些問題都不利于幫助學生養成良好的學習習慣。

針對這些情況，班主任首先采取的是宣講紀律政策，告知學生在哪個時間段應該做什么事，要求學生寫出每日學習計劃，并做好每日學情記載，班主任和班干部一起來抓課堂和自習紀律，對于課堂上積極主動發言、早自習大聲讀書、課后主動幫助同學學習的這些同學給予表揚，及時批評那些違紀違規現象，同時，在他們改正以后及時表揚和鼓勵。獎懲機制主要是為了讓表現好的學生更加優秀，表現不好的學生及時改正。有些班主任對表現好的學生獎勵過度，引起他們強烈的功利心和自負心，不利于學生良好品德的形成。對成績不會，日常表現也不好的學生一味的批評，引起學生的逆反心理，加劇了學生的不良行為，因此，班主任要把握好獎懲機制的度，才能發揮它的激勵作用。

（三）學生榜樣激勵法

大部分初中學生存在偶像情結，班主任可以抓住學生這一心理特征，為學生樹立一個榜樣，發揮偶像的激勵作用。班主任可以以身作則，激勵學生。也可以選擇同學校學生熟知的學生作為榜樣，激勵學生像榜樣學習。班主任每天堅持陪伴學生，尤其是課間堅守在教室里，與學生談學習、談理想、談家庭狀況等等。通過表達老師的感情期待，拉近了師生距離，為班主任工作的開展打下了堅實的基石。隨后的幾次主題班會、個別交談、課前集體談話時，班主任結合個人經歷激勵學生，向闡述一個觀點：老師看大家是一張白紙，每個同學現在又在同一起跑線上，個人的努力將決定自己的命運，付出與收獲總是成正比的。

通過自己的工作，努力營造一種良好的學習氛圍，打造一個不甘落后、力爭上游的競爭環境。班主任以身作則，為學生的德育工作奠定良好基礎，從而起到激勵作用。

（四）班級榮譽激勵法

榮譽激勵不同于獎勵激勵，它是一種從精神上給予學生激勵的一種教學手段。班級作為一個不可分割的整體，班主任要培養學生樹立集體榮譽感，讓學生感受獲得榮譽的喜悅，從而激勵學生提升自身的道德素質。班主任通過自我教育，增強學生的責任感、自信心與強烈的自我要求，提高學生集體的榮譽感。班主任從嚴格的“他律”入手，逐漸培養學生養成“自律”的行為習慣。讓學生要像愛護眼睛一樣愛護自己的聲譽，希望他們的名字總是和守紀律、愛學習、有進步等聯系在一起。

結語：

新時代德育教育要面向全體學生，班主任在做德育工作時要根據每個學生的具體情況制定相應的德育激勵策略。基于班里學生學習基礎和日常表現的差異，班主任采用個別談話與集體教育相結合的方式，讓學生明白初中學習的特殊性和重要性。

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作者簡介：劉占林（1983.2），男，漢，四川萬源人，大學本科，四川省西充縣天寶初級中學，四川西充，637200，研究方向：德育。

李紅麗（1983.8），女，漢，陜西合陽人，大學本科，四川省西充縣天寶初級中學，四川西充，637200，研究方向：德育。