初中語文小說閱讀情境教學研究

楊雪

摘要：隨著新課改的不斷發展，初中語文教學發生了巨大的變革，在素質教育的推動下，小說閱讀教學在初中語文教學中的重要地位日漸突出。這就需要教師要不斷創新教學模式，采取行之有效的教學手段，激發學生的閱讀興趣，從而提高小說閱讀教學的實效性。而情境教學作為小說閱讀教學的一種有效方式，在教學的過程中取得了顯著的成效，為此，本為針對初中語文小說閱讀情境教學進行研究，闡述了具體的教學策略，旨在提高初中語文教學的有效性。

關鍵詞：初中語文;小說閱讀;情境教學;策略

引言：

閱讀教學作為初中語文教學的重要組成部分，對于提高學生的語文核心素養具有重要的意義。隨著素質教育的不斷發展，小說閱讀教學在初中語文閱讀教學中所占的比重越來越大，因此，教師要重視小說閱讀教學的重要性，不斷提高學生的閱讀能力。然而，就目前初中語文小說閱讀教學的現狀來看，其教學模式還存在一些問題，而情境教學的引入恰好解決了這些問題。那么，怎樣在初中語文小說閱讀教學中開展情境教學呢？這是本文重點研究的內容。

一、目前初中語文小說閱讀教學中存在的問題

1、教師缺乏對小說閱讀教學的重視

由于受傳統應試教育的影響，許多農村地區的教師并沒有樹立對小說閱讀教學的正確認知，他們認為，小說閱讀對于提高學生的語文成績沒有任何作用，即使認真學習，在今后的考試中也不會考察。[1]這種錯誤的認知觀念導致教師在語文教學的過程中，并沒有為學生提供自主閱讀小說的機會，也沒有對學生進行有效的閱讀指導，更不要說為學生創設真實的教學情境了，這種教學理念對于學生今后的長期發展是極為不利的。

2、學生沒有養成良好的閱讀習慣

就目前農村學校中閱讀教學的現狀來看，學生在學習的過程中也存在許多問題。一方面，學生受教師的影響，并沒有給予小說閱讀應有的重視。學生在語文學習的過程中，一味的追求語文成績的提高，忽視了對自身綜合能力的培養，造成學生的閱讀質量低下。另一方面，學生沒有養成良好的閱讀習慣。有的學生熱愛閱讀，但是缺乏有效的閱讀方法;有的學生只關注語文教材中的小說內容，缺乏與實際生活的聯系;有的學生甚至不會閱讀，嚴重影響了語文素養的提升。

二、優化初中語文小說閱讀情境教學的具體策略

1、加強對情境導入的重視，吸引學生的注意力

（1）音樂導入

音樂作為一門最能打動人心的藝術，在小說閱讀活動導入環節利用，不僅可以使學生沉浸在美妙的樂曲中，還會帶動學生的情感體驗，在整個教學活動的開展過程中，為學生與文本的共鳴打下堅實的基礎。[2]例如，在講授《黃河頌》時，教師可以利用一些具有愛國情懷的音樂作為課堂導入，比如“長江之歌”、“保衛黃河”、“在希望的田野上”等，利用優美的旋律吸引學生的注意力，讓學生置身于美妙的歌聲中，引發學生的愛國之情和民族情懷，然后教師抓住時機，為學生朗讀《黃河頌》，學生在悠揚的歌聲中，能夠更好的理解文章所表達的情感，從而激發起學生深入閱讀的興趣。

（2）故事導入

故事與小說有著異曲同工之妙，都因以生動鮮明的人物形象、跌宕起伏的情境、栩栩如生的環境而引人入勝。因此，在組織小說教學的時候，教師可以為學生講一個與教學主題相似的小故事，引導學生在短小精悍的故事中產生情感體會。例如，在講授《丑小鴨》時，為了更好的吸引學生的注意力，教師可以利用一些名人的事跡作為教學導入，比如曼德拉的傳奇事跡：曼德拉從小就經常目睹當地大酋長在解決部落爭端過程中被白人政府的法律所約束，他逐漸萌發了尋求正義和平等的理想。他多次領導同學抗議學校的白人法規，甚至因領導學生運動而被除名。在一次次的“斗爭”中，他取得了成功。通過這個故事我們明白了什么道理呢？每個人都有自己的優勢，只要我們對自己有信心，我們就會發現屬于我們的美麗，就像接下來這只“丑小鴨”一樣，我們看一看在它身上又發生了怎樣的故事呢？這樣不僅能激發學生的閱讀興趣，而且還能擴展學生的知識面。

2、采用創新性的教學手段，提高學生的閱讀能力

（1）引入背景

初中生在開展文學作品閱讀活動的時候，不僅要理解文本的基本含義，還要對文本進行探究，發現作者孕育其中的思想傾向。由此可以看出，在引導學生閱讀小說的時候，教師需要從背景入手，使學生站在當時當地的環境下，站在作者的位置設身處地地感知文本內容，從而引發學生的感情共鳴。例如，在講授《聞一多先生的說和做》時，教師可以利用多媒體為學生播放聞一多的個人資料和生活背景，讓學生更加直觀的感受到聞一多生活的年代是多么的混亂，在當時內憂外患的背景下，聞一多的精神和行為是多么難能可貴，幫助學生更好的理解文章對聞一多先生的贊美，以便激發學生的感情共鳴，從而培養學生愛國主義情懷和民族凝聚力。

（2）角色體驗

小說閱讀教學的目的是使學生與文本進行對話交流，與作者產生情感共鳴。[3]因此，既然小說中的主人公一般都是由作者“化身”而來的，教師不妨引導學生通過角色扮演的形式站在主人公的角度，以話劇的形式將故事呈現出來，將生澀的文字轉變為生動的畫面，促使學生更好的體會作者的思想感情，從而獲得良好的教學效果。例如，在講授《皇帝的新裝》時，教師可以讓學生通過角色扮演的形式開展學習活動，教師為學生安排角色：皇帝、騙子、大臣、孩子等，然后學生通過生動的表演還原故事情節，最后教師與學生一起對文章進行總結，歸納出故事的實質內涵：做人要誠實，否則遲早會被揭穿，從而引導學生樹立正確的生活方式和人生態度，進一步提高學生的綜合素質。

三、結語

綜上所述，閱讀能力作為初中生必備的基本能力之一，對于學生今后的長期發展具有重要的影響，因此，廣大教師在語文教學的過程中，要重視對學生閱讀能力的培養，以便促進學生綜合素質的提升。而小說閱讀教學作為提高學生閱讀能力的有效途徑之一，不僅能夠提高學生的閱讀能力，而且還能豐富學生的寫作手法，從而為提高學生的寫作能力奠定良好的基礎。所以，語文教師要充分發揮情境教學的優勢，積極為學生營造一個良好的學習環境，從而提高學生對小說的鑒賞能力和分析能力，進一步提高學生的閱讀水平。

參考文獻：

[1]溫瑞芳.初中語文小說閱讀情境教學研究[J].中國校外教育，2018（07）.

[2]辛緯國.初中語文小說閱讀情境教學研究[J].山東師范大學，2015（11）.

[3]張福成.初中語文小說閱讀情境教學情境創設的方法——立足文本創設情境[J].魅力中國，2016（26）.

（肥東縣梁園中學 ?231617）