農村小學數學低效課堂的現狀、原因及對策

馬忠

摘要：如何進行農村小學數學低效課堂的現狀分析，針對具體問題進行妥善解決，這是廣大教育工作者值得深思的首要問題。小學生喜歡參與有趣的學習活動，教師要給學生充足的思考時間，更多的體驗機會，指引他們朝著正確方向突破自我，才是改變課堂教學低效的關鍵。另外，教師還要學會尊重學生、鼓勵學生、表揚學生，引用一些趣味元素，來刺激學生的興奮點，集中他們的注意力，助推著基礎教育現代化進程得以持續加快。

關鍵詞：農村小學；數學課堂；低效現狀；原因分析；對策研究

引言

農村地區的學校分布十分廣泛，教育體系的構成非常復雜。教育主管部門一直強調政策到基層，但是實際的落實情況卻很不盡人意。數學課堂低效的原因尚未明確，部分教師只會憑借灌輸指導，讓學生按照他的想法進行抽象思維的活躍，學科成績的提高。學生抵觸的態度很明顯，厭學的情況很嚴重。要想改善上述弊端現狀，進行教學目標的重新確立，教學資源的深度整合，有效策略的具體實施顯得至關重要。

一、農村小學數學課堂低效的現狀及原因

（一）教師素質不適應

教師，是課堂教學活動的設計者與實施者，是教學評價中的主要歸因對象，對造成課堂低效狀況有著不可推卸的責任。教師的專業素質不適應小學的數學教學，他們有的年齡偏大，育人觀念轉變起來十分困難；有的學習能力較弱，對一些新思想、新方法的了解不到位，掌握不熟練；有的知識結構不合理，無法針對客觀的問題作出具體的研究，極大的制約著學生個性化成長。

（二）課堂講授過多

一些農村數學教師講課時總怕學生聽不懂、學不會，因此常常列舉很多實例讓學生去分析，為學生提供解題的辦法，不考慮他們的實際情況，更不尊重他們的主體意愿[1]。課上拼命灌輸，課后卻不理不睬，學生盲目記憶、被動思考的現象時有發生，久而久之，就失去了自學的信心，求知欲望也隨之下降。經調查，筆者發現這一問題在數學概念的教學表現的尤為突出。如教學《年、月、日》時，有的教師不懂得學會放手，沒有把學習的主動權交給學生，只是一味地講一年有多少個月，哪些大月，哪些小月，要求學生記住每個月有多少天，學生沒有自主探究、獨立思考的機會，學習效果自然就不盡人意。其實，有很多東西聽是聽不懂的，必須要自己動手才行。針對大小月這部分內容教師可以利用 “拳頭記憶法”和“歌訣記憶法”幫助學生有效地記憶每月的天數，并讓學生親手嘗試制作一下年歷卡和月歷卡，有了體驗才記得牢靠。

（三）教學方式單一

在課堂上有時會發現教師的課前準備非常充足，如圖片、課件、測量工具等，但如此精心準備的課堂有時卻是低效的，因為教師只能按既定教案上課，無法應對學生的臨時課堂情況進行及時的調整，課堂上雖然有教師對數學知識與數學方法的單向信息地傳遞，卻沒有學生接受、理解、運用知識和方法的信息反饋。

（四）小組合作形式化

參與活動，在一定程度上會激發學生的學習興趣和學習主動性，但實際教學中有的教師卻錯誤理解合作學習、探究學習的本質，活動流于形式。教師對于合作學習更多進行的是形式上的“形似”，而忽視意義上的“神似”，合作活動有形式卻無實質，學生之間在缺乏問題意識和探究欲望的背景下，被動地、無趣地進行“討論”。因此，學生內在的思維和情感并沒有真正被激活，造成小學數學課堂教學的低效。

（五）教師信息化教學技術水平亟待提升

目前，農村小學雖配備了一定數量的多媒體現代信息化教育教學設施，但能夠真正服務于自己教學的很少，究其原因一是教師掌握信息化教學的技術水平也有待于提升，二是缺乏主動學習接受新事物的自覺性。

二、應對農村小學數學課堂低效的幾點策略

（一）轉變教師教學理念

自古以來，教學就是老師教，學生學。在課堂改革的不斷探索中，越來越多的老師發現學生的自主學習才能使學到的知識更牢固。所以，老師的觀念必須改變，千方百計地為學生創造積極參與，主動探索的機會，讓學生在探索中體會成功的喜悅，激發學生的興趣，培養學生自己解決問題，不斷創新的能力。只有學生的互動參與，才能讓知識消化得更快。

（二）培養學生自主探究習慣

在教學過程中，教師要努力創造條件，引導并調動學生多種感官參與認知、理解、探究并掌握新知識，從而在頭腦中構建新的知識體系。如在教學《圓柱體的表面積》時，我讓學生觀察圓柱體的模型，先看整體，再分析圓柱的各個組成部分；接著讓學生動手操作：拿一張長方形的硬紙卷成筒，即為圓柱的側面，再把側面展開。這樣反復兩次，并引導學生在操作中觀察、思考：展開圖長方形的長是圓柱的什么？寬呢？然后引導學生口述：“我發現圓柱的側面展開圖是長方形，它的長是圓柱的底面周長、寬是圓柱的高。”在學生有了豐富的感性認識的基礎上，引導學生探究推理得：

長方形的面積= 長 × 寬

↓ ↓ ↓

圓柱側面積=底面圓周長 × 高

綜合上述認識，以形成對圓柱表面積的整體認知。這樣，每個學生邊觀察、邊操作、邊口述、邊分析整理，人人都興趣盎然地主動參與到學習中去，使學生清晰地認識并深化圓柱表面積的計算方法；還培養了學生的觀察能力、操作能力、分析推理與質疑探究能力。

（三）注意課堂上的情感互動

課堂上，教師扣人心弦的開場白、精彩的結尾、幽默的故事、創新的方法都能使學生情緒處于興奮狀態[2]。如教學《積的近似值》例6時，把小狗和“小偷”的課圖編成一個有趣的故事，能吸引學生的注意力，調動學生的情緒，打動學生的心靈，形成良好的課堂學習氣氛，使學生不由自主地走進數學內容的情境，順利地學會了數學知識。教師在激發學生學習興趣和誘發學生學習主動性的同時，更應注重學生興趣的持續保持，做到“課伊始，趣已生，課已盡，趣猶在”。這樣你在學生心目中的威信也會隨之不斷升高，學生會不自覺地愛你的課，期盼著下一課的到來，日積月累，學生會對數學產生濃厚的興趣。

（四）轉化后進生

農村教學存在一個嚴重的現象，那就是教育環境相對落后，后進生也相對較多，他們努力學習的思想觀念淡薄，學習興趣缺失。那么，在數學課堂教學中應如何關注后進生呢？首先，教師應激發學生的求知欲，在制訂計劃時要注意兩點：低起點，梯度小；突出重點，勤加練習。二是耐心引導，查缺補漏。三是多一些關愛，少一些責備。最后是教育學生，克服學習上的思想惰性。只有解決了后進生的問題，我們的教學工作才能高效地開展。

結語

總而言之，教師進行農村小學數學改革時，應該結合當今發展的狀況以及農村教學的實際情況，轉變原有單一的教學模式，構建新興的教學理念，多種教學方法相結合，從而解決農村小學高耗低效的現狀，幫助學生更好地學習小學數學知識。

參考文獻：

[1]張國軍.農村小學數學課堂教學高耗低效問題之我見[J].教育實踐與研究（A），2014（07）：70-72.

[2]王麗.農村小學數學課堂現有教學模式調查分析與改進策略[J].長春教育學院學報，2015（01）：1-3.