小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用①

陳雁

摘要：新課程深化改革的背景下，小學語文教師組織閱讀教學工作，需要應用讀寫結合教學模式，全面發展小學生的綜合學習能力。具體實踐中，教師尊重學生、理解學生，可以通過創設情境，積極引導學生思考，來強化他們續寫、改寫、仿寫的能力;可以整合課程資源，不斷簡化教學步驟，從而滿足不同層次學生的心理需求;還可以在有限的時間內挖掘學生內在的潛能，給予他們突破自我、完善自我、挑戰自我的機會，借此取得事半功倍的理想成效。

關鍵詞：小學語文;讀寫結合;閱讀教學;有效應用;研究;思考

引言：讀寫結合是全新的教學模式，強調以學生為中心，進行授課方式的更換和有效策略的實施，進一步提高學生閱讀積累、自由寫作的熱情，使他們在形式多樣、內容豐富的課堂活動中放飛自我，張揚個性，努力奮斗后成為不可多得的棟梁之才。有經驗的語文教師，絕不強制學生閱讀或者寫作，而是會給學生提供體驗的機會，想象的空間，讓他們選擇性閱讀、快樂的寫作。始終遵循小學生個性化的發展規律，是讀寫結合教學的核心價值所在。

一、指導學生欣賞語言

小學生的內心遠比我們想象的要生動多彩，他們喜歡參與有趣的學習活動，敢于探索未知的神奇世界。小學語文閱讀教學的目的是，通過鼓勵、引導，教會學生表達情感，不斷增強他們對新知識、新思想的理解，使其養成主動參與、主動探究、主動欣賞的好習慣。語文課本中有好多語言優美的文章，需要學生一邊閱讀，一邊想象，積累下更多好詞佳句，在寫作時加以應用后，為作文增色，使思維活躍[1]。教師應該摒棄傳統的教學觀念，指導學生仔細閱讀、體會詞句，并在特定的情境中產生語言表達的興趣，確保欣賞能力、認知水平都有很大程度的提升。如欣賞完《詠柳》這首詩后，教師可以鼓勵學生根據自己的生活經歷進行寫作，完成優美的語言。通過對《詠柳》這篇課文的理解，要學生能夠發現生活中的美景，熱愛我們的生活，學習表達語句，寫作出生活美好和諧的景象。

二、鼓勵學生聯想改寫

在語文教學過程中，教師要將語文作為基礎來讓學生進行改寫，以此來不斷提高學生的想象力，與此同時，還可以拓寬學生的寫作思路，將學生的寫作欲望激發出來。其實語文教材也是學生寫作素材的重要來源。鑒于此，語文教師要引導學生合理運用教材中的素材，然后進行再加工，從而真正實現讀與寫的結合。如當教師要講解《小白兔和小灰兔》這篇課文的時候，要讓學生在閱讀的過程中尋找小白兔與小灰兔之間發生了一個怎樣的故事。通過閱讀，學生了解到小白兔與小灰兔間的故事，并且從這個故事中也學習到了做人的道理。在學習完本篇課文之后，教師讓學生拋棄本節課所學的內容，發揮自身的想象力和聯想力，改寫小白兔與小灰兔之間所發生的故事，以此來將學生的寫作熱情激發出來。

三、養成常記日記習慣

日記是學生積累寫作經驗和寫作素材的最重要的途徑之一。而在于平常的教學實踐中，很多學生，把日記理解為記錄一天的行蹤，那么日記就失去了它為寫作積累經驗的基礎[2]。平時加大學生的閱讀量，通過閱讀來增強生活體驗，可以使學生更加仔細的去觀察生活，從思想情感的角度去記錄生活的點滴，擺脫流水賬的現狀。從生活來理解閱讀和寫作，感受閱讀中的生活趣味和表達能力的美，能夠大大的提高學生的寫作能力和寫作興趣。如學習了《黃山奇松》以后，課堂上，教師著重引導學生去關注“挺秀，彎曲”等形容詞，那么放假的時候可以布置讓學生郊游的家庭作業。然后將游覽過程中的感受用日記的形式記錄下來，最后讓學生完成一篇游記。這就完成了課上學習――生活中體驗――寫作中實踐的過程。通過這個過程，學生不僅對一些形容詞印象深刻，而且寫作能力也得到了很大程度上的提高。

四、不斷提高仿寫能力

在讀寫結合教學模式下，教師應該鼓勵學生進行仿寫，幫助他們去理解文章的表現形式與表達手法，更好的去體會作者所表達的情感，從而使閱讀的教學效果得到提高。如在《地震中的父與子》這篇文章的學習中，為了增加學生學會感恩父母的思想目標，教師可以鼓勵學生對這篇文章進行仿寫，主要進行自己與父親之間的情感表達通過故事的形式。通過教學，讓學生回憶起自己與父親之間點點滴滴的事，在寫作過程中體會到父親對自己的關心和愛護。

五、提倡課堂續寫訓練

語文作為一門具有藝術性和生命力的學科，在教學的過程中應當具有活潑的氛圍和鮮明的課堂，啟發學生在教學課堂中的活力。在課程講解的過程中要引導學生發揮自己的想象力，深刻領悟課堂教學中的境界和作者的思想情感。在小學語文閱讀的教學中，不妨利用讀寫結合的方式開啟學生的無窮智力和想象力，尊重學生的想象力，鼓勵學生利用自己的想象力進行寫作和練習[3]。如在《小木偶的故事》課程的教學中，在文章最后的泡泡語中有“在小木偶身上，后來發生什么事呢？我來接著編下去......”的要求，問題最后使用省略號。首先要讓小學生明白課文中省略號的使用寓意，然后讓學生發揮自己的想象力，將《小木偶的故事》繼續下去，通過這樣的練習，可以開發學生思維想象能力，提倡續寫訓練。教學任務完成后，教師可以利用課文中的契合點，給學生布置一篇續寫任務，讓學生充分發揮自己的想象力，勇于表達自己內容的真實想法，讓學生在想象力表現在寫作當中，不僅能夠豐富學生的想象力，還能夠提升學生的寫作水平和綜合表達能力。

結束語

總之，閱讀和寫作結合的教學模式在新課改的推動下取得了非常顯著的效果，語文教師在教學中要不斷的觀察學生的接受能力和學習能力，然后制定出適合學生實際學習情況的教學方法，從續寫、仿寫、改寫課文開始，訓練學生的觀察能力以及思考能力，同時，在學生養成良好的寫日記習慣或者寫讀后感習慣時，鼓勵他們積極思考，并對生活進行觀察，最終，實現閱讀能力、寫作能力、思維能力、實踐能力的全面提高。

參考文獻：

[1]張本心.試論小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用[J].都市家教（上半月），2018（20）49-50.

[2]王月靜.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式探析[J].新課程·小學，2018（08）113-114.

[3]劉宏.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式探析[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017（03）69-70.

（貴州省普安縣青山鎮青山小學 ?561503）