新課程理念下學生自主學習能力的培養(yǎng)

張正虹

摘要：學生的全面發(fā)展始終是教育追求的理想， 隨著新課程改革的不斷深入，教師越來越重視從教學理念、教學行為、教學評價、學習方式等方面進行變革。新舊思想的碰撞，傳統(tǒng)理念和時代理念的交融，對新課程標準理解的偏差，使許多一線教師產生了困惑：究竟怎樣教才符合新課程理念？怎樣教更有利于突出學生的主體地位？怎樣教更有利于學生發(fā)展能力？ ”《新課程標準》明確指出：“課程改革應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生積極主動地參與教學過程，勇于提出問題，學習分析和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式”。

關鍵詞：教學理念;教學行為;教學評價;學習方式;自主學習

“自主學習”課堂教學模式，即通過創(chuàng)設真實生動的情境，激發(fā)學生自主學習的熱情;通過引導學生參與課堂教學活動，進行積極的自主探索;通過有價值的提問，啟發(fā)學生思考，自主領悟新知;通過指導多種訓練，促使學生對自己的學習進行調控，讓課堂“活”起來，使學生生動起來。培養(yǎng)學生自主學習能力，是當前我們教師所面臨的一個重要課題。本人結合實際教學，談談在教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的幾點做法。

一、引導學習興趣，激發(fā)自主學習

興趣是人對客觀事物的一種積極認識傾向，是一種復雜的個性品質，它推動人去探求新的知識，發(fā)展新的能力。

老師培養(yǎng)學生的學習興趣，首先要了解學生對哪門功課感興趣，對哪門功課不感興趣。平時常常聽到一些家長感嘆道：“我們的孩子一學數學就頭痛……”那么，是什么原因造成的呢？本人根據多年教學實踐觀察，學生對某一門功課是否感興趣，在很大程度上取決于學生學習成績的好壞。比如有的孩子喜歡學習數學，平時都是好不費力地解答數學題，并且成績比較好，與此相聯(lián)系的是經常得到教師和父母的夸獎，也相應地鞏固了他對這門功課的學習熱情。

培養(yǎng)學生的學習興趣，教師要在課前充分做好準備工作，把每一堂課講生動，讓學生學懂弄通，使其對你所講授的課程感興趣。同時還要注意鞏固學生的學習興趣，學生學習有了進步及時給以表揚，不斷激勵求知欲，從而激勵學生自主學習。

例如：在教學“圓的周長”一課時，在測量圓的周長時，從學生以前所接觸的平面圖形都是能用直尺準確量出它的周長，而對測量閉合曲線是件新鮮事，教師根據學生的興趣點安排教學活動。先問學生：“在學習正方形、長方形時，可以用直尺直接測量出它們的周長，而圓的周長是一條封閉曲線，怎樣測出它的周長呢？你們可用直尺和布條去測量，讓學生去實驗桌上的幾個圓的周長，有幾種測法？大家實驗一下。”傾刻，課堂是人人參與，你搞那個實驗，我搞這個實驗，氣氛十分活躍，之后，大家紛紛發(fā)表自己的實驗結果。有的說：“我是用滾動辦法測出這幾個圓的周長”，有的說：“我認為滾動的方法有它的局限性，假使遇到無法滾動的圓，我想還是用繩測的方法比較好”，教師先肯定他們的思維方法，然后因勢利導，提出一個看得見，摸不著的一個實驗：用細繩的一端系著紐扣，手拿細繩的另一端，繞動細繩，紐扣在空中劃出一個圓。“象這個圓你能用繩測、滾動的辦法量出它的周長嗎？我們能不能找到一條求圓的周長的普遍規(guī)律呢？”接著，電腦演示兩個大小不同的圓，在同一圓旋轉一周后留下的痕跡。“你們看到的圓的周長的長短與誰有關系？有什么關系？”大家再實驗，直至得出：圓的周長是直徑的π倍。在整個教學過程中，教師重視激發(fā)興趣，引導學生自主學習，學生很好地掌握了知識，促進知識內化。

二、營造探索氛圍，激勵自主探索

要真正讓學生自主地參與探索學習并獲得不同的發(fā)展，就必須營造一種自由的輕松的開放的探索氛圍，促進學生去探究、去發(fā)現(xiàn)、去“再創(chuàng)造”。因此，在課堂教學中，教師要盡量做到多讓學生去做，例如：新知識讓學生主動探索;課本讓學生自學;難點和疑點讓學生討論;問題讓學生思考;結論讓學生概括;規(guī)律讓學生發(fā)現(xiàn);知識結構讓學生構建;在引導 學生探索時，教師要注意樹立學生的信心，相信所有的學生都能學會數學，要鼓勵學生大膽猜測、質疑問難、發(fā)表不同的意見;讓學生嘗試操作，先做先為，自己決定探索方向，要誘導聯(lián)想，捕捉靈感，在激勵學生自主探索的過程中，教師要充分發(fā)揚教學民主，始終以學生組織者的身份出現(xiàn)，為學生提供自我探索、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)和自我實現(xiàn)的空間。

三、挖掘認知潛能，推動自主探索

學生的認知結構既包括已掌握的知識，也包括學生在生活中獲得的一些經驗。在教學中，教師要根據認知內容的需要創(chuàng)設一定的問題情境，充分挖掘學生已有的經驗，形成新舊知識的聯(lián)系，使模糊的認識明朗化，具體的對象概括化，成為學習新知中可利用的認知條件，這不僅利于學生主動投入到對問題的探究之中，同時也使學生的潛能得到發(fā)揮。

例如：在教學“能被3整除的數的特征”時，我讓學生憑借已有知識報出了一些是3的倍數的數，然后把其中一些多位數的各個數位上的數字交換位置，例如：327→372，732→723，273→237，讓學生檢驗變換后的各數還是不是3的倍數。學生驚奇地發(fā)現(xiàn)：“奇怪，怎么和原來的數一樣，個個都是3的倍數呢？”“新數和原數間有什么聯(lián)系？這里面有什么奧秘？”一石激起千層浪，學生的興奮點轉移到教師提供的新知背景中，此時學生強烈的求知欲望，已成為一種求知的“自我需要”，產生了“憤”“悱”的強烈情緒，便會主動深入探究，并從相互聯(lián)系中概括出“能被3整除數的特征”。學生動腦思考后概括出和的知識結構不僅促進了學生認知的深化，而且還從中挖掘了學生認知潛力，促進了學生思維的主動發(fā)展，推動學生自主探索。

總之，我認為在教學中實行自主性學習，就是要充分發(fā)揮學生的主體性作用，營造一個民主、團結的氛圍。就像陶行知先生的主張：把學生的基本自由還給學生，解放他的頭腦，使他能想;解放他的雙手，使他能干;解放他的眼睛，使他能看;解放他的嘴，使他能談;解放他的空間，使他能到大自然大社會去取得更豐富的學問;解放他的時間，給他一些空閑時間消化所學，并且學一點自己渴望要學的學問，干一點他自己高興干的事情。因此，教師要積極引導學生的獨立發(fā)展，不必強求全體學生一致，使每個學生都能學有所得，在教學中，讓學生自始至終地主動參與教學的全過程，有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力，不僅能促進課堂教學的優(yōu)化，也有利于學生今后的學習和發(fā)展。

（江蘇省徐州市沛縣沛城鎮(zhèn)李集小學 ?221600）