運用合作教學模式提高小學語文閱讀教學成效

吳海萍

摘要：教師在開展小學語文教學的過程中，要對教學形式進行更新和優化。在對教學內容進行重點分析的情況下，運用合理的教學形式。很多語文教師對合作學習模式有所青睞，在合作學習的過程中會激發學生學習的積極性，讓學生朝著良好方向發展和進步。在促進小組合作學習的質量情況下，讓學生對小學語文閱讀學習產生濃厚的興趣，并全面促進學生發展和進步。因此，教師在今后進行小學語文閱讀教學的時候，就要讓合作學習模式展現出應有的效果。在為學生構建生動教學課堂下，保證學生朝著良好方向發展和進步。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;合作學習;作用;策略

前言：在小學教學階段，語文是一門十分重要的學科。在這其中，要實行小組合作學習模式。在為學生提供明確的學習方向下，能夠對小學語文閱讀學習進行準確定位。教師要激發學生學習的積極性和主動性，為學生詮釋生動和形象的小學語文閱讀教學課堂。教師在對小學語文閱讀教學課程進行重點整合的情況下，促進學生更好進步，并對語文閱讀知識進行重點分析和研究。基于此，下文分析了小學語文閱讀教學中小組合作學習實施的具體策略。

一、合作學習模式在小學語文閱讀教學中的作用

教師在進行小學語文閱讀教學的過程中，要對教學形式進行更新，對實行小組合作學習模式產生了重要意義和作用。第一，在合作學習模式下，學生會對小學語文閱讀學習產生濃厚的興趣，并激發學生學習的欲望和積極性。同時，教師在開展小學語文閱讀教學的過程中，優化教學形式，為促進學生健康成長提供了充足。學生在面對小學語文閱讀學習的時候，不會出現錯誤的認識和理解。這提升了小學語文閱讀教學的質量和效果。第二，教師在小學語文閱讀教學的過程中， 通過合作學習模式的構建，就會讓學生在學習的過程中擁有明確的方向，并為學生構建廣闊的討論空間。學生在積極分析和研究之下，就會針對語文知識進行重點分析和研究。這樣，學生也會獲得成長機會[1]。在實行合作學習之中，學生針對具體的小學語文閱讀內容進行分析，就會形成活躍思維，并提升了自主學習能力。這對于學生綜合能力的提升產生了重要推動作用。第三，在小組合作學習模式下，教師和學生之間會形成良好的師生關系，這對于學生身心發展都是一種積極影響。總的來說，在小學語文閱讀教學中，實行合作學習模式具有重要意義和價值。

二、小學語文閱讀教學中合作學習模式的運用策略

教師開展小學語文閱讀教學的時候，要讓合作學習模式展現出應有的意義和價值。在合作學習模式運行的過程中，教師要為學生提供明確的學習目標，在對學生進行合理分組的情況下，讓學生在良好的學習氛圍中開展學習。教師為學生提供合作學習情境，提升學生學習的積極性和主動性。在合作學習模式下，讓學生找到明確的學習方向。在對學生提供針對性指導的情況下，讓學生在面對語文閱讀知識的時候，不再出現困惑。

（一）明確合作學習目標，優化學習任務

通常，教師在進行小學語文閱讀教學的過程中，要實行小組合作學習模式。在此過程中，教師要為學生提供清晰的目標，并關注實際情況，從具體的教學內容出發。教師要讓學生在開展小組合作學習的過程中，對所學習的知識內容進行重點研究和分析。教師在關注學生具體學習情境的情況下，也會引導學生對小學語文閱讀知識進行準確定位。在這其中，值得教師關注的是，在制定教學目標上應該展現出科學性和合理性。在緊緊依托語文教材的情況下，關注教學大綱，讓學生在明確合作學習目標的情況下，促進小學語文閱讀教學的發展和進步。

（二）對學生提供針對性指導，明確學習方法

教師在進行小學語文閱讀教學的過程中，為了展現出良好的教學效果。在明確了學習目標的情況下，還應該引導學生掌握相應的學習方法。所以，教師要在這個層面上做出更多的努力。教師開展小組合作學習模式，讓學生獲得更多的經驗。在進行人教版小學語文“曼谷的小象”教學的時候，要從閱讀教學內容著手，關注學生的閱讀方法，讓學生在實際閱讀的過程中，針對不懂的詞匯進行討論和研究。在此，為學生提供小組合作學習的機會。文章閱讀之中難免會存在問題，教師在實行合作學習模式下，學生會擺脫畏難的心理，在和小組成員之間進行討論的情況下，提升學生學習效果。教師為學生提供針對性指導，針對問題開展討論的情況下，讓學生在小學語文閱讀知識學習的過程中，提升學習效果[2]。

（三）創建合作學習情境，挖掘學生學習潛能

教師在開展小學語文閱讀教學的過程中，為了讓學生在學習的過程中，展現出優質的學習情境，就要讓合作學習情境得到充分發揮。學生在良好的學習氛圍中，就會展現出較強的學習欲望。從當前的小學語文閱讀教學內容著手，教師實行鞏固練習的形式，讓學生的學習變得更加高效。教師要為學生創建良好的合作學習形式，提升學習的效果。比如，教師在進行小學語文“富饒的西沙群島”教學的過程中，就應該讓學生在小組合作學習模式中進行自主學習。從課文中涉及的生字著手，在學生完成小組討論之后，教師給予提問。這樣，學生的學習興趣會得到激發，也會在合作學習之中領略到語文閱讀的魅力。教師給予學生贊揚和鼓勵，讓學生在合作學習的過程中更好地發展和進步[3]。教師可以實行同桌互換學習的形式，讓同桌組成學習小組，針對具體內容開展教學的情況下，在讓學習的內容得到提升。學生之間開展密切溝通，全面提升小學語文閱讀學習的效果。

結論：綜上所述，教師開展小學語文閱讀教學的過程中，就應該實行小組合作學習模式。在閱讀教學中，教師要以具體教學內容為出發點，為學生提供針對性指導。同時，教師從小學閱讀教學的現狀著手，針對學生的學習特點創建小組合作學習模式。在實行針對性的小組合作學習模式下，促進學生綜合素養的提升。總之，教師要讓小組合作學習模式真正地帶動小學語文閱讀教學的發展和進步。

參考文獻：

[1]李靜，陳俊彪.農村小學語文小組合作學習策略淺析[J].課外語文，2017（33）：106.

[2]張德英.小學語文課堂教學中小組合作學習的教學策略研究[J].作文成功之路（下），2017（12）：47.

[3]常芳軍.新課程背景下的小學語文教學中小組合作學習的基本策略[J].新課程（中），2017（11）：7.