化學(xué)教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的原則

劉英

摘要：在課堂教學(xué)中問題的設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的。問題的設(shè)計(jì)可以體現(xiàn)一個(gè)教師的教學(xué)理念、可以幫助教師設(shè)置教學(xué)情境、了解學(xué)生現(xiàn)今的認(rèn)知水平、啟發(fā)學(xué)生如何分析問題、解決問題，可以說問題設(shè)計(jì)引導(dǎo)著整個(gè)課堂教學(xué)的有序進(jìn)行，是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。因此，教師在設(shè)置問題時(shí)就必須具有一定的原則性，才能更好的體現(xiàn)問題的價(jià)值，幫助教師與學(xué)生更好地完成課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：化學(xué)；問題設(shè)計(jì)；原則

1、引言

當(dāng)今的學(xué)生為我們生存的時(shí)代而學(xué)習(xí)，要學(xué)會(huì)運(yùn)用 21 世紀(jì)的技能，去面對(duì)和解決真實(shí)世界的各種挑戰(zhàn)！[1] 培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是教育的主要任務(wù)，而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。[2]為了改變過于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的教育現(xiàn)狀，新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，以便提高學(xué)生分析和解決問題的能力。[3]問題教學(xué)不失為一種很好的教學(xué)方式同時(shí)體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主動(dòng)性。為了使課堂教學(xué)更為高效，教師需要精心地做好問題設(shè)計(jì)，那么問題的設(shè)計(jì)就必須遵循一定的原則。通常，問題的設(shè)計(jì)需要遵循的原則有以下幾種：科學(xué)性原則 、針對(duì)性原則 、可接受性原則 、整體性原則 、開放性原則、生成性原則。

2、問題設(shè)計(jì)的原則

（1）科學(xué)性原則

問題的提出必須要具備科學(xué)性，問題具有科學(xué)性才有意義，因此科學(xué)性是問題設(shè)置的首要原則。[4]例如，“氯氣具有漂白性？”這個(gè)問題就存在漏洞不夠嚴(yán)密，應(yīng)該處理一下：“濕潤(rùn)的的氯氣具有漂白性？”再如，鋁能夠與堿發(fā)生反應(yīng)嗎？這個(gè)問題也不嚴(yán)密，科學(xué)的設(shè)置應(yīng)是這樣的：鋁能夠與強(qiáng)堿發(fā)生反應(yīng)嗎？

（2）針對(duì)性原則

教師要勤于專研教材準(zhǔn)確把握教學(xué)的核心內(nèi)容，問題的設(shè)置要圍繞核心內(nèi)容進(jìn)行，簡(jiǎn)潔明了針對(duì)性強(qiáng)。問題的設(shè)置是有目的，而且問題要層層遞進(jìn)，才能夠更好的幫助學(xué)生理解掌握知識(shí)。例如：“我們?cè)?jīng)學(xué)過金屬鈉與水的反應(yīng)，金屬鎂與水的反應(yīng)，那么金屬鐵與水的反應(yīng)與它們有什么不同？”這樣的問題就是層層遞進(jìn)的。

（3）可接受性原則

教師要對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)水平和認(rèn)知能力有正確的對(duì)待與分析。針對(duì)不同水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的問題。教師要依據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”對(duì)學(xué)生因材施教。如果問題難度太高，那么學(xué)生就根本無法找到切入點(diǎn)；如果問題難度太低，那么學(xué)生根本不用思考就能解決問題也就失去了提問的意義。問題的設(shè)置一定要符合認(rèn)知規(guī)律，問題難度由小到大，思維深度由簡(jiǎn)到繁。例：將Mg、Al、NaOH溶液構(gòu)成的原電池，學(xué)生先自行判斷正負(fù)極，而實(shí)驗(yàn)后卻與很多學(xué)生的認(rèn)知相悖，學(xué)生對(duì)此會(huì)有所疑惑，從而學(xué)生的思維會(huì)進(jìn)一步深化，考慮到電解質(zhì)溶液氫氧化鈉的影響。

（4）整體性原則

課堂教學(xué)中問題的設(shè)計(jì)必須遵循整體性、關(guān)聯(lián)性，利用一系列的問題啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生的思維逐步深入。因此，在問題的設(shè)置上必須考慮到問題的整體性。以如何比較粒子半徑為例：?jiǎn)栴}1：比較氧原子半徑與硫原子半徑大小，主要考慮電子層數(shù)的多少，電子層數(shù)越多，原子半徑越大，因此，硫原子半徑大于氧原子半徑。問題2：比較硫原子半徑與氯原子半徑大小，除了考慮電子層數(shù)的多少外也要考慮核電荷數(shù)的多少，兩者在電子層數(shù)相同的的前提下，核電荷數(shù)越大，對(duì)核外電子的吸引力越大，則原子半徑越小，因此氯原子半徑小于硫原子半徑。問題3：比較硫原子半徑與硫離子半徑的大小，除了考慮電子層數(shù)、核電荷數(shù)多少外還要考慮核外電子的數(shù)目的多少，在前兩者相同的情況下，核外電子數(shù)越多，粒子半徑越大，因此硫離子半徑大于硫原子半徑。問題4：影響微粒半徑大小的因素有哪些？題目設(shè)置上雖然都是粒子半徑的比較，但考慮因素逐漸增多，題目難度逐漸增大，思維深度層層遞進(jìn)，問題4更是對(duì)前三個(gè)問題的升華。因此，問題的設(shè)置一定要考慮整體性，設(shè)計(jì)一系列環(huán)環(huán)相扣的問題，便于學(xué)生理解與記憶。

（5）開放性原則

所謂開放性，即問題答案不唯一性，多樣性。從問題開放性的形成原因上，可將開放性問題分為三種類型。第一種類型，由于問題條件的不確定性而造成問題答案的多樣性。實(shí)例1：眾所周知，鐵在潮濕的空氣中容易發(fā)生腐蝕請(qǐng)寫出鐵腐蝕的化學(xué)反應(yīng)原理？第二種類型，雖然問題條件明確，但問題答案仍然具有多樣性。實(shí)例2：用向30ml1，1mol/L的ALCL3溶液中逐漸加入濃度為 4mol/L的NaOH溶液，若產(chǎn)生0.78g白色沉淀，則加入的NaOH溶液的體積可能為多少？第三種類型，由于解題思路不同，而造成問題答案的多樣性。這種類型的問題通常具有明確的條件與要求，只是運(yùn)用條件的途徑可以有多種選擇。實(shí)例3：反應(yīng)4NH3+5O2=4NO+6H2O在體積為3L的密閉容器中進(jìn)行，2分鐘后，其中NH3的物質(zhì)的量減少了12mol，求H2O的化學(xué)反應(yīng)速率。教師可以利用問題設(shè)計(jì)的開放性，增加學(xué)生思維的深度與廣度。

（6）生成性原則

所謂生成性原則就是在已知條件的啟發(fā)下，學(xué)生產(chǎn)生了一些困惑，但是，學(xué)生利用原有的知識(shí)，就可以自行答疑。例如：常溫時(shí)，將0.1moLFe（NO3）3與2moLHCI混合向其中加入0.3moLFe可生成標(biāo)況下氣體為6.72L，這一說法是否正確？所以運(yùn)用生成性原則就是學(xué)生通過有效運(yùn)用新舊知識(shí)，促使學(xué)生積極思考，解決問題，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性。

總而言之，在課堂教學(xué)中要注重問題設(shè)計(jì)的原則，形成有效提問，才能幫助教師與學(xué)生更好地完成課堂教學(xué)。

結(jié)論：本文的研究順應(yīng)了時(shí)代的潮流，對(duì)問題設(shè)計(jì)的原則做了簡(jiǎn)要的論述，通過書寫本次論文，筆者對(duì)于問題設(shè)計(jì)的原則也有了一些新的感悟。

1.加深了對(duì)課堂提問的理解。

2.認(rèn)識(shí)了問題設(shè)計(jì)的原則。

參考文獻(xiàn)：

[1]冷長(zhǎng)鳳.高中生物實(shí)施問題教學(xué)的策略探討[D].山東師范大學(xué)， 2014：

[2]韋剛余.創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)提問能力[D].南京：南京師范大學(xué)， 2008：

[3]陳芳媛.高中思想政治課問題教學(xué)模式探究[D].華中師范大學(xué)， 2013：

[4]顧彩燕.課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)學(xué)生回答的有效策略[J] .生物學(xué)教學(xué)，2011（3）