去“浮華”之氣，求“真淳”之風(fēng)

楊凡

摘要：小學(xué)這一階段是打基礎(chǔ)，培養(yǎng)同學(xué)們學(xué)習(xí)習(xí)慣的階段，如果在這一階段不能培養(yǎng)同學(xué)們對學(xué)習(xí)的興趣，在今后的學(xué)習(xí)過程中，將會很難讓同學(xué)們重新燃起對學(xué)習(xí)的欲望。所以，老師們在教學(xué)的過程中，應(yīng)該盡可能在培養(yǎng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，讓同學(xué)們看到學(xué)習(xí)的效果，激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的熱情。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂出發(fā)，對如何創(chuàng)造一個有效的課堂進(jìn)行思考，希望能夠讓同學(xué)們學(xué)有所成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效性

在課堂教學(xué)的過程中，什么樣的課堂才是有效的？簡單來說，我認(rèn)為有效課堂應(yīng)該包含以下幾個特征：第一，同學(xué)們能夠掌握課堂知識;第二，學(xué)習(xí)到的知識可以靈活運(yùn)用，舉一反三;第三，學(xué)習(xí)的過程中，對學(xué)習(xí)有興趣，愿意學(xué)，主動學(xué);第四，在學(xué)習(xí)的過程中掌握良好的學(xué)習(xí)方法，能夠自主學(xué)。老師在課堂教學(xué)中如果能夠同時達(dá)到以上幾個目標(biāo)，可以說課堂教學(xué)是有效的，是符合社會對于課堂教學(xué)的期望。本文結(jié)合自身實(shí)際情況，對課堂教學(xué)有效性的方法進(jìn)行簡單的敘述，希望可以對同學(xué)們的學(xué)習(xí)，老師的教學(xué)有所幫助。

一、引導(dǎo)同學(xué)們說出自己的問題

在同學(xué)們學(xué)習(xí)的過程中，教師不怕同學(xué)們問題多，而怕同學(xué)們沒有問題。老師通過日常觀察，會發(fā)現(xiàn)同學(xué)們在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，然后幫助同學(xué)們解決問題。但并不是每一個同學(xué)都愿意將都會把自己的問題表現(xiàn)出來，老師也不能夠完全發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的問題，所以同學(xué)們在具體的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該主動的說出自己的問題，然后尋求老師的幫助。對有些同學(xué)來說，他們能夠發(fā)現(xiàn)問題，自覺地說出去的問題，向老師反應(yīng)自己的迷惑。但是，對于另一部分同學(xué)來說，明明知道自己有問題，卻不知道從何說起，這一種情況應(yīng)該說是最為困難和復(fù)雜的。所以，老師應(yīng)該幫助這一部分同學(xué)，讓他們明確表達(dá)出自己的問題。

例如，在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的收集和整理時，有些同學(xué)就是不能對數(shù)據(jù)進(jìn)行正確分類。詢問同學(xué)們究竟是哪里不懂，影響了他解題，同學(xué)也是支支吾吾錯說不出所以然。這時候我就會讓同學(xué)們一步一步地說出自己的解題思路。在同學(xué)們說的過程中，會發(fā)現(xiàn)自己的思路在哪一步是斷的，或者說是在哪一路是錯的，找到自己的問題，然后可以準(zhǔn)確的表達(dá)出來。等到下一次同學(xué)們解答問題卡住的時候，再詢問同學(xué)們是哪里出現(xiàn)問題，他就會準(zhǔn)確的告訴我是哪一步阻礙了自己的思考，然后我就可以對癥下藥，快速幫助同學(xué)答題解惑。

二、幫助同學(xué)們靈活運(yùn)用所學(xué)知識

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，會涉及到很多知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，但并不是掌握課本上的知識點(diǎn)，就可以達(dá)到一個理想的目標(biāo)。在學(xué)習(xí)的過程中，追求的是對知識的靈活運(yùn)用，只有這樣才有可能讓學(xué)習(xí)的知識最大限度的發(fā)揮它的作用，由一變?nèi)瑪U(kuò)展自己的知識儲備量。但是，知識的靈活運(yùn)用并不是那么簡單的，同學(xué)們在初次學(xué)習(xí)知識時，對于知識的掌握的不夠牢固，在面對一個新的問題時，總是不知道應(yīng)該如何運(yùn)用。所以，老師在教學(xué)過程中要鍛煉同學(xué)們的這種舉一反三的能力。

例如，在學(xué)習(xí)正比例和反比例時，同學(xué)們對于簡單的數(shù)值運(yùn)用已經(jīng)能夠掌握，然后在做應(yīng)用題時，同學(xué)們卻不能完成這種轉(zhuǎn)換，被應(yīng)用題的外表所嚇倒。所以，我教同學(xué)們在處理應(yīng)用題的過程中，要將應(yīng)用題抽絲剝繭，抓住主要題干和信息點(diǎn)。然后同學(xué)們就會發(fā)現(xiàn)，其實(shí)應(yīng)用題所講述的也是一個簡單的數(shù)字問題，這樣一來，同學(xué)們就能夠?qū)⒃瓉硭鶎W(xué)的知識運(yùn)用到應(yīng)用題中。

三、通過檢驗(yàn)，查找同學(xué)們學(xué)習(xí)的漏洞

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中少不了一些方式方法的檢驗(yàn)，比如隨堂測試。測試中老師總是能夠發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的一些問題，因?yàn)樵谧鰷y試的過程中，同學(xué)們會脫離課本，僅靠腦中的知識儲備來進(jìn)行題目的完成，這樣老師就可以發(fā)現(xiàn)同學(xué)們知識點(diǎn)的薄弱之處，然后對于同學(xué)們集中出現(xiàn)錯誤或者掌握不牢固的地方，老師在課上進(jìn)行統(tǒng)一的講解，幫助同學(xué)們能夠進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)。

四、鞏固提升，培養(yǎng)同學(xué)們自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)的過程，并不是一蹴而就的。老師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，要時刻記住學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)需要反復(fù)的進(jìn)行鞏固，才會讓同學(xué)們加深對于知識的記憶，否則同學(xué)們將會邊學(xué)邊忘。所以，老師在具體教學(xué)的過程中應(yīng)該定期制定好復(fù)習(xí)的進(jìn)程，將之前學(xué)習(xí)的知識及時的進(jìn)行鞏固。比如在進(jìn)行課堂教學(xué)時，我會每個星期進(jìn)行一次知識的總結(jié)，讓同學(xué)們會顧一周學(xué)習(xí)的內(nèi)容，然后在每星期開始之初再次回顧上學(xué)期所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如此不斷的進(jìn)行反復(fù)，讓同學(xué)們對于知識學(xué)習(xí)的整體框架，具體的知識點(diǎn)都有了一個更加深刻的認(rèn)識，讓同學(xué)們即使掌握的不夠牢固，在每一次的復(fù)習(xí)過程中，都會進(jìn)一步明確知識點(diǎn)的含義。在每個月月底我還會進(jìn)行一個大的總結(jié)，整理一個月所學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)的框架，然后進(jìn)行一個簡單的檢測，查看同學(xué)們的學(xué)習(xí)效果。

五、耐心對待每一個同學(xué)

同學(xué)們剛剛進(jìn)入小學(xué)階段正式的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)的能力是比較差的，很多習(xí)慣還未養(yǎng)成。比如，對于小學(xué)階段的同學(xué)來說，他們很聽老師的話，但不乏有一部分同學(xué)是比較叛逆的。在學(xué)習(xí)的過程中他們不會按照老師的要求完成課堂作業(yè)。但是老師還是應(yīng)該耐心的勸導(dǎo)他們，讓他們聽從老師的安排。還有一部分同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中，知識接受能力比較慢，比如在學(xué)習(xí)時分秒時。老師需要教授同學(xué)們認(rèn)識鐘表。對于很多同學(xué)來說都是非常困難的，現(xiàn)在家里很多都是用了電子表，數(shù)字表的學(xué)習(xí)比普通鐘表的學(xué)習(xí)簡單的多。而且，同學(xué)們因?yàn)椴皇煜W(xué)習(xí)起來學(xué)習(xí)的積極性就比較差。這時候，老師就應(yīng)該耐心的講解，讓同學(xué)們一點(diǎn)一點(diǎn)學(xué)習(xí)認(rèn)識鐘表的技能，課上讓同學(xué)們自己設(shè)置一些時間，然后自己進(jìn)行解答，同學(xué)們會更加感興趣，學(xué)習(xí)的積極性也會更高。

總之，高效課堂的創(chuàng)設(shè)是有很多方法的。在此，我列舉了幾個我認(rèn)為比較有效的方法。每個老師都應(yīng)該結(jié)合自己班級的實(shí)際情況，對于教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兏铩r代在進(jìn)步，社會對同學(xué)們的要求越來越高，對老師的要求也有所提升。每一個老師應(yīng)該盡可能提升自己的教學(xué)技能，去創(chuàng)造一個高效的課堂，讓自己的能力能夠得到充分的發(fā)揮，讓同學(xué)們的潛力能夠得到充分的挖掘。

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