淺議小學數學教學中如何做好因材施教

徐江琴

摘要：《數學課程標準》最終目的就是要“人人學有價值的數學;人人都能獲得必需的數學;不同的人在數學上得到不同的發展。”要實現這樣的目標，這就要求教師努力轉變教學觀念，改變教學方法，因材施教，增強數學課堂魅力，充分調動學生的學習熱情和積極性，使學生自覺主動的學習。本文主要探討在小學數學教學中如何進行因材施教。

關鍵詞：因材施教;問題;學生特點;分層教學

小學數學教育必須突出基礎性、普及性和發展性，使每個學生都能獲得最基本的數學知識，實現人人學有價值的數學。要做好因材施教，首要任務是對學生要有全面深刻的了解。從學生的智力因素、學習習慣、基礎知識等各方面都要了如指掌，進而實行區別對待的教學方式，使學生能夠在學習中揚長避短。

一、因材施教中存在的問題

1.缺乏對學生個性差異的科學認識：大多數教師對因材施教的認識只停留在表面，沒有真正理解因材施教是以個性差異為前提，從而尊重學生的主體差異性，培養學生健全的個性。小學數學教師在教學活動中無視學生的個性差異，采用“一刀切”的教學模式，有部分教師雖然意識到學生的主體差異性，但是無法正確對待學生的差異。比如，有些小學數學教師在課堂教學過程中完全拋棄了因材施教的教育原則和方法，只注重學生的共性特征而忽視了學生的個性差異，導致學生對課堂知識一知半解，不能完全消化和掌握。更甚至許多小學數學教師以自己的價值觀念和喜好去評價和衡量學生，對自己不認同的學生的個性特點持否定態度。這種教育觀念沒有對因材施教具備科學的認知水平。

2.沒有正確實施因材施教的教育原則：部分小學沒有充分尊重學生的個體差異性，在教育教學中沒有正確實施因材施教。部分學校仍然以考試教育為主，學校以學生考試成績來評價教師，教師以學生考試成績來評價學生，部分小學數學教師采用傳統的成績和分數評價機制來對小學生進行教育評價，這種標準評價方式不利于學校、教師和學生的發展，忽視了教師和學生其他方面的評價，嚴重束縛了教師和學生的全面發展。

3.無法滿足學生的個性化發展要求：基礎教育中對課外教育活動的開展形式單一，內容枯燥，無法發揮其應有的功效和作用。大部分小學數學課外教育活動都是采取數學輔導班和數學特長培訓班，學生在課外也無法擺脫繁重的學習任務，數學課外教育活動增加了學生的課外學習負擔，無法滿足因材施教學生的個性化發展要求。

二、了解學生特點及現有能力是因材施教的前提

在小學數學課堂教學中，教師應努力創造適合每個學生的教育，要充分認識學生的巨大發展潛能和個性差異，努力培養學生積極的學習態度、善于與他人合作的精神以及高度的責任感和道德感，為學生生活質量的提高建立必須具備的條件。

1.認真研究學生的實際能力：學生的實際能力就是指學生在學習新知識之前所具備的知識能力，這一點常常被忽視。任何人在學習新知識時，舊知識總是要參與其中的，用已有的知識學習新知，既提高了課堂教學的科技含量，也消除了課堂上的無效空間，減少了學生的學習障礙。比如，在講解新的數學概念時，教師應盡可能地從實際中引出問題，使學生了解這些數學知識來源于生活，同時又應用于生活實際，從而認識到數學知識在現實生活中的作用;同時，教師也應給學生提供更多的機會，讓他們自己從日常生活中的具體事例中提煉出數學問題，用所學 的數學知識去解決現實生活中的許多實際問題。

2.努力探尋學生的潛在能力：充分發揮學生的潛在能力是素質教育研究的重點。學生是正在發展中的人，學習新知時所具有的能力就是學生的潛在能力。課堂教學的關鍵就是要拓展學生的心理空間，激發學生學習的內驅力，發揮學生的潛在能力，促使學生積極主動思維，充分發揮其創造性和智力潛能。要達到這樣的目的，教師在教學中要結合具體的教學內容，為學生提供獨立思考的機會，給學生留有充分的思考余地，讓學生根據自己對問題的理解和思維發展水平，提出自己對問題的看法，不同學生的不同方法反映出學 生對一個問題的認識水平。

3.注重培養學生的自學能力 ：對于小學生來講，最重要的是學會學習、學會思考、學會發現 、學會創造，掌握一套適應自己的學習方法。 為此，教師有必要更新觀念，分析數學的方法，培養、發展學生的思維能力。學生只有掌握了數學的基本原理、基本概念、基本結構，才會做到以一貫十，觸類旁通。

三、做好分層教學是實施因材施教的關鍵

在傳統授課模式下，容易產生基礎較好的學生“吃不飽”、基礎較差的學生“吃不了”的矛盾。如果教師能在同一課時對各組學生分別實施不同的方法進行教學，那么則能有效的實施因材施教，分層教學能有效達到預設效果。

1.教學目標分層：教學目標是教學的出發點和歸宿，對實施教學有導向作用。教師不僅僅要備教材、備教法，更重要的是要備學生。既要有統一的教學活動，又要對學困生及時輔導，還要積極創造條件讓優秀生充分發揮他們的聰明才智。如：在教學《年月日的認識》時，教師可把學習目標分成兩個層次，即知識目標：初步認識一年中有幾個大月，幾個小月，哪一年二月是28天，哪一年二月是29天;能力目標：能動手制作2019年的日歷，能用自己所掌握的知識和自制的工具去驗證猜想二月份的天數。

2.教學手段分層：課堂中的分層教學是解決學生之間的差距、因材施教的有效方法。教師根據學習目標，對不同層次的學生采取不同的指導方法，才能更好地滿足各層次學生的需要，使他們都能得到發展。

3.練習分層：分層練習有利于因材施教。多年的實踐告訴我們，練習“一刀切”，過難或過容易，缺少層次，不利于不同類型的學生，尤其是差生與優生的發展。練習是強化知識和技能的有效方式，是數學學習的必要環節。因學生存在著差異性，教師在練習時應根據學生的實際情況來進行。

4.作業分層：面對不同層次的學生，要設置不同的深度。一是全班都要做的，即當天新授的內容必需鞏固的知識。二是思考題，每日一題，給班上思維能力強的學生做，帶有一定的趣味性。三是根據實際情況對班上部分成績落后的學生出的基礎題，多數是計算類，文字題或近段時間內他們掌握不太好的知識點等等。題目的量都不大，學生是選擇性的做，所以并沒有加重學生的作業負擔。

5.評價分層：把智力水平不同、基礎能力不同的學生用一個標準來評價，很顯然是不科學也是不平等的。這種評價方式會讓基礎差的學困生永遠抬不起頭，也讓成績優秀的學生高高在上，產生優越感。

總之，小學數學教師在教學活動中要重視不同學生之間的個體差異，注重培養學生的健康學習心理，遵循因材施教的教育原則和方法，促進學生自主發展，真正實現全體學生的共同進步和均衡發展。

參考文獻：

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