做好高中班級(jí)管理的有效措施研究

張亞輝

摘要：在高中班級(jí)管理工作中班主任起著至關(guān)重要的作用，對(duì)學(xué)生的思想發(fā)展和對(duì)社會(huì)的認(rèn)知有很大的影響;但是目前高中班主任管理工作中還存在不少的問(wèn)題，基于此對(duì)幾個(gè)針對(duì)性問(wèn)題提出相應(yīng)改進(jìn)措施

關(guān)鍵詞：班主任;高中;班級(jí)管理;有效措施

一、高中階段班主任工作的重要性

關(guān)于班主任工作的重要性這里不用過(guò)多贅述，不論是義務(wù)教育階段的小學(xué)、初中階段或者是非常重要的高中階段，更甚至現(xiàn)在很多大學(xué)都設(shè)置了班主任崗位。這樣也從側(cè)面說(shuō)明了班主任工作的重要性。高中階段對(duì)于一個(gè)學(xué)生而言是最重要的學(xué)習(xí)階段，隨著年齡的增長(zhǎng)思維能力逐步的提高，人生觀、價(jià)值觀逐步形成，高中的習(xí)慣會(huì)影響學(xué)生終身;而這些能力的提高與人生觀、價(jià)值觀的形成很大層面上會(huì)受到老師尤其是班主任的影響，因此高中階段班主任工作就顯得非常的重要。

一個(gè)好的班主任，就是一個(gè)好的班級(jí)。班主任的境界與心胸決定了大多數(shù)學(xué)生的境界與心胸。班級(jí)在三年里形成什么樣的風(fēng)氣、班級(jí)文化和精神風(fēng)貌都很大層面取決于班主任的一言一行。孩子最擅長(zhǎng)的就是模仿，班主任是他們最經(jīng)常選擇的模仿對(duì)象，很多時(shí)候模仿的并不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句話而是你的思考問(wèn)題的方式和做人做事的品質(zhì)，由此不難看出班主任在班級(jí)管理中的重要性。

班級(jí)是學(xué)校管理的基本單位，是學(xué)校管理精神的最終體現(xiàn)與落實(shí)者。一所學(xué)校，尤其是一所名校，不僅僅需要叱咤風(fēng)云的校長(zhǎng)更需要能夠務(wù)實(shí)敬業(yè)有高的思想境界的班主任。缺少了班主任對(duì)國(guó)家、學(xué)校思想的理解與傳輸，再先進(jìn)的理念與模式都會(huì)變成空洞的夸夸之談。以上不難看出班主任在學(xué)校管理和學(xué)生發(fā)展中的重要性，而高中階段隨著孩子思想的成熟對(duì)社會(huì)理解的加深，班主任的思想與行為的引導(dǎo)就變得更為重要。

二、現(xiàn)階段班高中主任管理存在的典型問(wèn)題

1.素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的選擇

高中階段學(xué)習(xí)的重要無(wú)需贅述，高考被稱之為“國(guó)考”就足以說(shuō)明其重要性，高考是廣大學(xué)子實(shí)現(xiàn)自己人生價(jià)值、改變命運(yùn)的一次考試。中國(guó)自古就將“金榜題名”列為人生四大快事之一，而現(xiàn)如今雖然不像封建社會(huì)一樣讀書(shū)除了“中舉”別無(wú)出路，但是也不可否認(rèn)對(duì)于普通家庭而言在知名高校深造后對(duì)家庭甚至家族的深遠(yuǎn)影響。

但是從另一方面來(lái)講，現(xiàn)在的學(xué)習(xí)教育可謂達(dá)到了“極致”，一些學(xué)校為了升學(xué)率，以挖掘潛能為口號(hào)使得學(xué)生每天伏案學(xué)習(xí)超過(guò)16小時(shí)，三年的時(shí)間里除了吃飯睡覺(jué)之外就是學(xué)習(xí)，過(guò)于規(guī)范化的嚴(yán)格管理這樣也難免使一部分學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后產(chǎn)生報(bào)復(fù)性的放縱心理，從而導(dǎo)致大學(xué)荒廢學(xué)業(yè)，這樣也就違背了教育的初衷。

2.管理理論和方法的缺乏

高中班主任現(xiàn)在面臨一個(gè)很嚴(yán)重而且很普遍的一個(gè)問(wèn)題就是管理理論和方法的缺乏，一部分班主任是剛走上工作崗位的大學(xué)畢業(yè)生，其中很大的精力都分配到了學(xué)科教學(xué)任務(wù)上，班主任的管理工作大多停留在“摸著石頭過(guò)河”層面，同樣也有一部分班主任工作的年限很長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)很豐富，但是因?yàn)槟挲g的差距過(guò)大甚至與學(xué)生之間存在“代溝”，在很多問(wèn)題的理解上存在較大差異因此使班主任工作難以很好的貫徹，對(duì)學(xué)生的發(fā)展也產(chǎn)生了不小的阻力。

3.與家長(zhǎng)溝通的缺失

很多老師和家長(zhǎng)都會(huì)產(chǎn)生一個(gè)錯(cuò)誤的觀念：孩子在學(xué)校的管理就是老師的事情，家長(zhǎng)完全放手而老師也是只根據(jù)學(xué)校的表現(xiàn)進(jìn)行片面化的教育。家長(zhǎng)與班主任老師之間溝通的斷裂造成了我們不能全面的站在孩子的角度去對(duì)他們進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)和方式的選擇，從而導(dǎo)致教育的片面性，難以達(dá)到好的教育結(jié)果。

三、提高管理的有效措施

1. 讓素質(zhì)教育和應(yīng)試教育有機(jī)的結(jié)合

素質(zhì)教育的真正內(nèi)涵，乃是培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，促進(jìn)人的全面發(fā)展。素質(zhì)教育的實(shí)施，不再以單純的升學(xué)考試為主，相對(duì)應(yīng)試教育而言，素質(zhì)教育在某種程度上更加注重學(xué)生的興趣培養(yǎng)、素質(zhì)提高以及道德塑造，因而在學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中，更有利于學(xué)生人格的培養(yǎng)。然而素質(zhì)教育在實(shí)施的過(guò)程中，沒(méi)有具體行之可效的模式，只是一種新的教育理念，在實(shí)施的過(guò)程中，注重學(xué)生的情感態(tài)度以及價(jià)值觀培養(yǎng)。但在實(shí)施過(guò)程中不可測(cè)定因素較多，兼顧學(xué)生獲得優(yōu)異考試成績(jī)進(jìn)入名校深造難度較大

應(yīng)試教育，通常被視為一種偏重于通過(guò)考試，以分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)生水平，以把少數(shù)人從多數(shù)人中選拔出來(lái)送進(jìn)高級(jí)學(xué)校為目的的教學(xué)模式，與素質(zhì)教育相對(duì)應(yīng)。此模式可以使大多數(shù)學(xué)生在理論層面上獲得較為扎實(shí)的基礎(chǔ)，在目前教育模式下對(duì)于學(xué)生的升學(xué)深造有比較大的優(yōu)勢(shì)。但是由于應(yīng)試教育較片面地注重知識(shí)以及重點(diǎn)的記憶和灌輸，在教育的過(guò)程中不注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，其弊端日益顯現(xiàn)，它忽視了學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，占用了學(xué)生大量精力。

在教學(xué)評(píng)價(jià)上，素質(zhì)教育要求從德、智、體、美、勞等各個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的素質(zhì)水平;應(yīng)試教育則把考試作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在教育結(jié)果上，素質(zhì)教育“不求個(gè)個(gè)升學(xué)，但愿人人成 功”，應(yīng)試教育則只有少數(shù)人升學(xué)，獲得成功，而大多數(shù)學(xué)生的才能被忽略，以失敗者的心態(tài)走 向社會(huì)。由此可見(jiàn)，在某種程度上，素質(zhì)教育屬于一種理論式教學(xué)，它在應(yīng)試教育的基礎(chǔ)上，更 加注重學(xué)生的人格塑造以及素質(zhì)培養(yǎng)，使學(xué)生能夠全面提高自身的道德素質(zhì)。與此同時(shí)，素質(zhì)教 育在實(shí)施的過(guò)程中，離不開(kāi)應(yīng)試教育，如：重要考試，而應(yīng)試教育在實(shí)施時(shí)，離不開(kāi)素質(zhì)教育完善，而如何在兩者間尋找平衡點(diǎn)，則成為諸多教育學(xué)家至今仍在探索的問(wèn)題。

2. 善于學(xué)習(xí)理論，理論聯(lián)系實(shí)踐

作為教師，只有不斷地去學(xué)習(xí)，才能不斷擴(kuò)展自己的知識(shí)范圍，及時(shí)更新知識(shí)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，進(jìn)而更好地搞好自己的本職工作?！皼](méi)有理論上的成熟就沒(méi)有真正意義上的成熟”。之所以這樣說(shuō)，因?yàn)槔碚撋系某墒煲馕吨伎紗?wèn)題是從本體論角度，全面、系統(tǒng)、辯證地思考，而不是從事物的現(xiàn)象，片面、個(gè)別、教條地思考。理論上的成熟意味著想得深、想得透，行動(dòng)起來(lái)就實(shí)際、自如、果敢，成功率就高，故有人提出“要從學(xué)知識(shí)升華到學(xué)理論”。作為教師，就是傳道、授業(yè)、解惑。只有教師認(rèn)真地教書(shū)，學(xué)生就可以學(xué)的好，這既是教師的職責(zé)，也是教好書(shū)的唯一途徑。盡管在素質(zhì)教育中也提到“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者。

3. 家校結(jié)合，塑造全面教育

家庭和學(xué)校教育缺失任何一方都是孤掌難鳴。父母是孩子的第一任老師，父母和孩子有著血緣關(guān)系為基礎(chǔ)，在家庭教育中常常能做到以情動(dòng)人。另外，父母和孩子的接觸時(shí)間最多，了解最細(xì)，所以父母能根據(jù)孩子的實(shí)際進(jìn)行針對(duì)性的教育。而學(xué)校具備豐富的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師也經(jīng)過(guò)專業(yè)訓(xùn)練，在教育過(guò)程中表現(xiàn)出有計(jì)劃、有系統(tǒng)，從而更專業(yè)地培養(yǎng)和教育孩子。學(xué)校教師在進(jìn)行教育教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)當(dāng)多和家長(zhǎng)聯(lián)系和溝通，多聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)。認(rèn)真觀察學(xué)生的日常表現(xiàn)，尋找每一位學(xué)生的“苗頭”，及時(shí)有效地向家長(zhǎng)反映情況，并尋求家長(zhǎng)的配合教育，讓孩子在白天、黑夜、平時(shí)和周末都能得到連貫性的教育。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所言，班級(jí)管理對(duì)于高中班主任是一門藝術(shù)，為提高班級(jí)管理效率，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)作風(fēng)，教師必須在管理工作過(guò)程中，積極學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新、優(yōu)化管理，確保班級(jí)管理發(fā)揮出理想的教育作用。

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