分析“互聯網+”背景下農村中學物理教學

羅攀

摘要：當前我國已正式步入“互聯網+”時代，互聯網技術被普遍運用于教育教學中，中學物理作為一門理科學科，其需要學生通過自主學習及實踐等增強對知識的理解與記憶，但我國農村中學由于教學資源有限，教師往往借助實驗進行課堂教學，實驗耗費時間較長，致使學生學習時間較短，學生學習效果不佳，“互聯網+”背景下，教師通過互聯網便可展示實驗過程，一定程度上提升了課堂教學水平。本文主要探析了“互聯網+”技術對農村中學物理教學的重要性，并提出了教學策略。

關鍵詞：“互聯網+”;農村中學;物理教學

“互聯網+”物理教學是指在我國農村中學物理教學中，教師利用互聯網技術備課，課堂教學中以學生興趣為出發點，利用互聯網技術開展多樣化的教學模式，并借助互聯網技術對學生進行教學監督，實施多元化的教學評價，“互聯網+”背景下的農村中學物理強調學生在課堂教學中的主體地位，并借助互聯網技術實現教育資源的整合與加工，從而激發學生的學習興趣，提升其課堂學習效率，并推進農村中學物理教學的現代化進程。

一、“互聯網+”對農村中學物理教學的重要性

（一）豐富教學資源

物理作為一門應用型學科，其與學生的實際生活緊密相關，在初中物理教學中，城市的學生可以通過大量的物理實驗以及參觀科技館、少年宮等來認識物理現象，理解物理知識，但我國農村經濟、基礎設施等發展相對落后，中學物理教學中教學資源有限，學生無法通過科技館及物理實驗進一步理解物理知識，互聯網技術的廣泛應用為學生提供了了解物理知識的機遇。隨著互聯網技術的迅速發展，網絡中關于初中物理教學的優質教育資源及精品課程迅速增加，教師在教學中可以借助互聯網中的共享資源為學生展示生活中的物理現象及科技館中的物理知識，進一步拓展學生的課堂學習知識，提升學生的課堂學習效率。

（二）補充物理實驗

在農村中學物理教學中，教師往往依據教學內容及現有的實驗材料通過演示物理實驗，增強學生對知識的理解與記憶，同時在實驗教學中，教師需耗費大量的課堂教學時間進行實驗，不利于學生課堂效率的提升，隨著互聯網技術在物理教學中的應用，教師通過互聯網播放實驗視頻以及模擬實驗等，一定程度上縮減了實驗時間，并直觀展示了實驗細節，通過直觀展示抽象的知識，進一步增強學生對物理知識的理解，實驗過程可以反復播放，有利于學生理解重難點知識，提升學習效率。同時，教師還可借助互聯網對課外實驗進行補充，如在播放大氣壓力托里拆利實驗時，學生對用水銀做實驗提出問題，并提問“為什么不用水做實驗”，對此，教師可借助互聯網搜索用水進行托里拆利實驗的視頻，并進行播放，通過視頻學生發現實驗中大氣壓強將水壓至三層樓高。在物理教學中開展互聯網教學，一定程度上提高了學生的思維能力，并推動學生的全面發展。

（三）增強家校聯合

在農村中學教學中應用互聯網技術，有利于加強家校聯合，教師通過互聯網平臺記錄學生的日常學習情況，并通過數據分析將其制作為簡單的圖文，之后將圖文以微信或短信形式發送給家長，使家長全面了解學生的學習情況，通過交流溝通改變家長的家庭教育方式，一定程度上為學生營造和諧、愉悅的學習及生活環境，從而提高學生的學習效率，提升其綜合素質。

二、“互聯網+”背景下的農村中學物理教學

（一）“互聯網+”下的網絡備課

隨著“互聯網+”時代的到來，互聯網中關于初中物理教學的精品課程及物理實驗視頻迅速增加，物理教師在課堂教學前期進行備課時，可以參考互聯網中的教案、課件、實驗素材、實驗視頻以及仿真模擬實驗等教學資料進行備課，之后依據學生的實際學習情況以及教學目標等合理選擇教學視頻并設計教學方案，以豐富課堂教學內容，提高學生的學習效率。例如，在進行大氣壓強教學備課時，教師通過互聯網搜集相關精品課程、教學方案以及實驗視頻等，之后借助html5 技術來編輯課件、修改圖片、處理文字以及上傳下載文件，并將其以模塊形式整合至備課中心，之后依據學生的學習現狀及學習興趣等調整模塊位置，完善備課內容。在課堂教學中，教師通過登錄自身的備課軟件賬號實現備課內容的傳輸，之后將備課內容下載至電子白板或多媒體設備中，進行備課與授課的同步教學，從而豐富學生的知識內容，激發學生的學習興趣。

（二）“互聯網+”下的課堂教學

“互聯網+”背景下，教師要充分利用互聯網技術豐富課堂教學資源，增強師生與生生間的互動，直觀展示抽象的物理知識，幫助學生答疑解惑，并為學生提供展示自我的新平臺。

1.豐富教學資源

當前我國農村由于經濟等方面發展緩慢，致使物理課堂教學的教學資源有限，而物理作為一門應用型學科，其與實際生活息息相關，在教學中教師可以借助互聯網豐富教學資源。例如，在進行“光的折射”課堂教學時，由于教學資源有限，教師無法通過實驗展示海市蜃樓現象，此時教師可以借助互聯網播放海市蜃樓形成的視頻，并模擬物理的變化，通過放大、定格以及重放等手段直觀展示光的折射現象及知識點，進一步增強學生對物理知識的理解，并提高教師物理教學水平。

2.增強課堂互動

傳統物理教學中教師多通過填鴨式教學教授物理知識，學生處于被動狀態，枯燥乏味的課堂氛圍一定程度上挫傷了其學習積極性，隨著新課程改革及互聯網技術的發展，教學中教師改變教學觀念，以學生為中心，同時互聯網技術的應用為學生的自主學習提供了時間與空間。例如在“質量”教學中，教師可以通過互聯網整合學習資料，并制作小視頻，開展翻轉課堂教學，在課堂教學之前引導學生自主學習質量的定義等基礎知識，在課堂教學中通過視頻講解重難點知識，引導學生對預習中遇到的問題進行課堂交流及小組討論，增強師生間交流互動，之后通過互聯網中的精品課程以及優質實驗視頻幫助學生答疑解惑，從而提高學生的課堂學習效率。

（三）“互聯網+”下的教學監督與評價

任何學科的學習都需要通過課后作業來增強學生對知識的理解與運用，初中物理教學中，教師在布置課下作業后，可借助互聯網技術中的數據分析監督學生的學習情況，并依據學生的考試成績、課堂表現和小組合作能力等對學生進行多元化評價。例如，教師在教學結束后，依據課堂教學內容以及學生討論的結果為學生布置家庭作業，之后指導學生通過互聯網平臺中相關的APP完成家庭作業，教師通過APP中的教師端口全面了解學生的作業完成情況，同時學生在完成作業后，APP會及時標注出學生的錯題，并附帶詳細的解題思路及過程，學生還可通過與教師的語音互動深入學習物理知識，從而提高物理成績。

結束語

綜上所述，“互聯網+”背景下，我國農村初中物理教學迎來了現代化的發展機遇，對此，在教學中教師要積極借助互聯網進行備課，在課堂教學中豐富教學資源，增強課堂互動，教學結束后對學生進行監督與評價，從而全面提升學生的學習效率。

參考文獻：

[1]呂海春.“互聯網+”在農村初中物理課堂中的運用[J].廣西教育.2016（37）

[2]史傳梅.互聯網+時代背景下農村初中物理教學芻議[J].湖南中學物理.2018（33）

[3]朱浩瑞等.“互聯網+”背景下農村中學物理教學探究[J].西部素質教育.2019（03）