生活化教學在初中地理課堂教學中的應用探索

葉福英

摘要：在初中地理教學的時候，教師通過開展生活化的教學策略，可以很好的激發學生的學習興趣，提高學生的地理綜合學習質量。下文就生活化教學在初中地理課堂教學中的應用進行分析。

關鍵詞：初中地理;生活化教學;教學應用

引言：

地理學習可以很好的拓展學生的知識面，促進學生綜合學習實力的提升。為了更好的提高初中地理的教學質量，教師可以很好的運用生活化教學策略，提高初中地理課堂的教學質量。

一、初中地理的教學現狀分析

在初中地理教學的時候，部分教師的教學觀念沒有得到很好的改變，在地理課堂教學的時候，仍舊是采取講授式的教學方法。通過對教材內容進行直白的講授，完成初中地理課堂的教學任務。

在這樣的地理課堂教學環境下，無法有效的激發出學生的地理學習興趣，并且由于教學方式的單一與教學模式的枯燥，部分學生甚至產生了抵觸的心理情緒，嚴重的影響到學生地理學習的質量與效率。

在初中地理教學的時候，由于教師的教學方案沒有很好的突出學生的學習主體性，在實際教學方案執行的時候，學生無法積極主動的參與其中，進而影響到了地理課堂的教學質量[1]。

二、初中地理生活化教學的應用研究

（一）教學方案突出學生主體

在初中地理教學的時候，教師通過開展生活化的教學策略，可以很好的激發出學生的學習熱情與動力。為了確保可以最大化的發揮出生活化教學的優勢，在生活化教學方案設計的時候，教師需要很好的突出學生的學習主體性，這樣才可以保障生活化教學的效果。

在生活化教學方案實施的過程中，以學生的實際生活出發，結合地理教學的內容，讓學生逐漸的學習相關的地理知識。例如在講我國不同地區的自然氣候時，教師可以向學生們提問：“誰去過黑龍江市，誰去過北京市，誰去過成都市，誰去過福州市，誰去過臺灣高雄市”，教師可以根據學生們的回答，讓學生們交流討論這些不同的城市，氣候環境有那些顯著的差異。為了加深學生對季風性氣候環境的理解，可以讓學生針對性的分析黑龍江市和福州市的氣候差異，讓學生們根據自己的切身體驗，分析討論我國不同地區的地理氣候環境差異。

在學生們溝通交流的過程，學生的地理學習興趣得到了很好的激發。當學生們溝通結束之后，教師就可以根據學生們得出的結論，引導出本節課的實際教學內容，從而讓學生主動的參與到教學活動當中，更好的提高學習地理知識的學習質量與效率。由此可見，在生活化地理課堂的教學過程中，很好的突出學生學習的主體性，可以有效的促進學生地理綜合學習質量的提高[2]。

（二）生活化課外實踐活動的開展

在初中地理教學的時候，不能將教學局限在課堂之上，需要引導學生去實際生活中體驗地理知識的應用價值，通過學生進行動手實踐，可以很好的提高學生的地理核心素養和綜合學習質量。

在生活化課外實踐活動開展的時候，為了保障生活化教學模式的整體質量，以及學生開展實踐活動的安全性與可靠性。教師需要對生活化的地理教學內容進行深入的研究分析，由于生活化課堂的開展都是圍繞著教學內容，因為最終的教學需要回歸于課本。而在此之前，學生就可以根據教師的指導，實地調研一些地理信息資料。在實際動手實踐的過程中，學生可以解決很多的地理問題，同時有會生成很多的新問題。學生解決的問題就是本節課教學的主要地理內容，而學生發現的新問題是下節課教學的主要知識點。

例如在講水資源污染的時候，就可以讓學生們在城市的一些河流區域進行水源的取樣，或者是觀察河流的水質，并做好相關的數據記錄，這樣在地理課堂教學的時候，不在局限于教材課本，學生實踐記錄的數據資料很好的支持了課堂教學的框架，使得地理課堂生活化教學更加的豐富。教師可以引導學生們分析調研的水質數據資料，讓學生客觀的認識到水資源污染的具體情況，從而更好的喚起學生保護水資源、節約水資源的思想意識[3]。

（三）生活化教學情境的引導

在實際初中地理教學的時候，為了更好的提高初中地理的教學質量，需要為學生構建良好的學習情境。通過趣味性學習情境的構建，從而更好的激發出學生的學習興趣與積極性，提高初中地理課堂的教學質量。

在初中地理教學的時候，教師可以根據具體的教學內容，結合學生的實際地理學習情況，構建相應的地理學習情境。采取聊天的方式，舒緩學生的學習壓力，因為當教師站立在講臺上的時候，自然而然的具有幾分嚴厲的教學風格，學生就會產生一定的心理壓力，從而不能很好的進行主動提問和質疑，進而影響到初中地理課堂的教學質量，也增加了教師教學的難度。

為了更好的解決這一問題，促進地理生活化教學的質量。筆者認為教師應當走下講臺，進入到學生中間，通過與學生們聊天的方式，激發出學生主動發言的意識。在學生們發言與質疑之后，教師就可以延伸出相關的地理教學知識。這樣學生們就可以延續著教師的引導，學習相關的地理內容。在構建生活化學習情境的時候，教師不用刻意的布置一些教學問題或者是讓學生進行哪些地理實踐，通過自然輕松的聊天方式，逐漸的營造生活化情境，并且學生也可以循序漸進的融入到生活化情境當中，從而更好的發揮出生活化情急教學的價值，提高學生的地理綜合學習質量[4]。

三、結束語

綜上所述，在初中地理課堂教學時，教師可以實施生活化的教學引導，促進學生地理學習質量的提高。

參考文獻：

[1]張毅博.生活化教學在初中地理課堂教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2019，1602：85.

[2]李曉青.生活化教學在初中地理課堂教學中的應用[J].課程教育研究，2017，34：153.

[3]劉春波.生活化教學在初中課堂教學中的應用探索[J].中國校外教育，2016，31：64-65.

[4]穆昌群.以《季風氣候顯著》為例——談初中地理教學中生活化教學的應用[J].赤子（上中旬），2016，15：207.