淺談培養文言文語感的策略

歐陽芳斌

摘要：《語文課程標準》中指出：“培養學生熱愛祖國語言的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，從而發展思維......”由此處可以知道：培養學生的語感是語文教學的一個重要組成部分。

關鍵詞：文言文;語感;朗讀

培養學生對文言文的朗讀能力，有利于提高其文化素養，使其受到精神熏陶。而中學文言文教學耗時多，效率低是目前公認的中學語文教學現象。那么徹底改變這種現象的關鍵就是文言文語感的培養。語感是人對語言直覺地感知、領悟、把握，即對語言材料的敏感，是人在感知的剎那不假思索的情況下有關的表象、聯想、想象、理解、情感等主動自覺地聯翩而至的這樣一種心理現象。當前中學文言文教學呈現高耗低能的現狀，其主要原因之一就是學生的文言文語感沒有形成。學生文言文語感一旦形成，文言文學習將收到事半功倍的效果。從語感的形成機制來看，語感形成過程就是內隱學習的過程。內隱學習是一種學習主體無意識獲得刺激環境中結構復雜難以言述的知識的學習過程。語感的內隱學習特征表現為無需對語言材料的形式、內容、結構等反復研究，全憑學習主體的直覺，就能準確把握材料的方方面面;人們無法用語言描述和表達語感，但它又的確存在，是人們潛在的語言能力;人們憑借語感自動遷移習得的復雜的規則知識;而語感需要在長期的語言環境中通過不斷的語言實踐過程獲得的;語感的形成和表現形式都具有高度的個性化，沒有相同個性的人，更沒有相同的語言模式。在分析文言文教學特點之后，結合語文教育的優點，從理論視野下提出了培養文言文語感的具體策略：

一、在生活中積累語感

葉圣陶先生說：“語感要求敏銳，不能單從語言文字上去揣摩，應當把生活經驗聯系到語言文字上去。”“單靠翻翻字典，查查文獻，就得不到什么深切的語感。惟有從生活方面去體驗，把生活所得的一點一滴積聚起來，積聚得越多，了解越見深切。”從葉老的這段話中，我們也感知到：生活經驗與語感積累的關系是非常重要的。首先，我們喚起學生對生活的熱愛，讓他們為每一天的生活都留下美好、愉快的回憶。熱愛生活，才會追求美好的生活。在學生的眼里，校園活動豐富多彩。有意識、有目的地組織的各種活動，更能積累語感，不同年齡階段的學生，組織不同層次的實踐活動。在大量的活動中，建立詞語與生活的聯系。

二、在朗讀中培養語感

《語文課程標準》強調：“朗讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”“朗讀是學生、教師與文本之間對話的過程，是培養學生的感受、理解、欣賞和評價的能力。”現代的教學觀認為：教材不是我們學習的唯一憑借，應該利用教材，挖掘教材，超越教材。同時，學生對教材的感悟更不是老師能夠講出來的，而是在朗讀的實踐中積累感悟的。

葉老有這么一句話：“一字未宜忽，語語悟其神。”就是強調抓住詞語的理解和感悟。語言是以字詞為載體，讓學生在語言藝術的寶庫中尋幽探勝，含英咀華，通過積極的智力活動，通過形象思維和抽象思維，去體會語言高手們怎樣做到“意能稱物，詞能逮意”，領悟語言的神韻和妙境，養成對語言的強烈興趣，磨礪語感。

陶行知老先生在《中國教育改造》描述過：物化過程中“享受了個人的生命表現”的快樂，獲得了一種自我滿足，自我發展的愉悅。這正是在語言對象剌激下，語感生成伴生美感的狀態。如讀到“北風卷地白草折，胡天八月即飛雪”的句子時，就仿佛看到了疾風席卷大地的情景和大雪紛飛隨風飄舞的情狀，又仿佛聽到了激蕩于耳際的狂風的怒吼聲。這種感受的獲得是豐富活躍的想象與聯想能力的確證，自然也就伴生了自我實現的愉悅——美感。

三、在語感培養中應當注意

語感并不是一瞬間的感覺，而是在語言實踐中，多種心理功能協調深化的結果。語言是產生語感的外在物質材料，記憶、聯想和想像則是語感生成的內在精神材料，它以情感為動力源泉和情緒導向，在形象再造或創造中獲得情緒。

以上分析了語感中的美感因素，我們認為，如從審美角度培養語感，將提升語感于更高境界中，使其更具敏銳性、直覺性。從語文教學方面說，也將收到更突出、更全面的教學效果。這就要求教師要有審美教學的意識和素質，有意識地挖掘語言對象中的美，加強語感中的美感體驗。在語感訓練中，教師要特別注意以下三點：

1.重視教師范讀。教師在范讀時的語氣、語調、表情、體態，都能作為一種“美”的信息直接傳遞給學生。學生聽得見，看得著，可以直接引起學生情感的共鳴，從而間接體驗文章的“美”。

2.注意訓練的整體性，切忌把對象嚼得支離破碎。面對語言現象，語感能力能于一瞬間得到語表、語里、語境、非語境以及語素和非語素等多項意義的總和，無論如何也是難以明確區分哪些是這樣獲得的、哪些是那樣獲得的，實在是因為這些東西本來就是多種因素積淀的結果。在實踐操作中，最關鍵的是美感情境，激活學生的想像和聯想，使學生入境入情地感悟語言。

3.引導學生能動參與。語感能力歸根結底是認識個體在長期對各種語言作品反復揣摩的過程中習得的，從語感生成過程伴生美感的角度看，教師的越俎代庖、一講到底無疑是對學生美感權利的剝奪。教師應該充分調動和發揮學生學習的主觀能動性，使之主動參與、自覺投入，在美感享受中切身感悟語言的規律和意蘊。

從審美角度培養語感，不僅是提高語文教學水平的重要手段，也是發展學生審美能力，促進學生全面發展的有效途徑之一。

參考文獻：

[1]陶行知《中國教育改造》人民出版社?2008?89-95. 145-151.

[2]葉圣陶《葉圣陶教育文集》人民教育出版社1998?33-37.

[3]《語文課程標準》義務教育語文課程標準（2011年版）第二部分課程目標與內容.