淺談特殊教育學(xué)校對(duì)中重度智障兒童生活適應(yīng)能力的培養(yǎng)

牛曉麗

摘要：常規(guī)教育學(xué)校與特殊教育學(xué)校共同組建新時(shí)期教育教學(xué)體系，滿足兒童學(xué)習(xí)需求，幫助兒童掌握更多終身受用的知識(shí)及技能，對(duì)于特殊教育學(xué)校來講，其育人任務(wù)更加艱巨，主要源于有些兒童由于智力較低，屬于中重度智障兒童，生活適應(yīng)能力極差，需要教師給予耐心引導(dǎo)、實(shí)時(shí)關(guān)愛、方法創(chuàng)新，確保中重度智障兒童可以身心健康成長(zhǎng)，本文通過分析特殊教育學(xué)校對(duì)中重度智障兒童生活適應(yīng)能力的培養(yǎng)方略，以期累積特殊教育經(jīng)驗(yàn)，為提升中重度智障兒童教育水準(zhǔn)提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：特殊教育學(xué)校;中重度智障兒童;生活適應(yīng)能力;培養(yǎng)

伴隨我國(guó)教育事業(yè)良性發(fā)展，特殊教育學(xué)校教育體系、教育資源、教育對(duì)象隨之發(fā)生變化，中重度智障兒童數(shù)量不斷增多，徒增特殊教育壓力，這就需要特殊教育學(xué)校教育引導(dǎo)、康復(fù)訓(xùn)練有機(jī)配合，然而當(dāng)前與中重度智障兒童生活適應(yīng)能力培養(yǎng)方略研究成果相對(duì)較少，加之每所學(xué)校教育條件、教育理念、生源特點(diǎn)不盡相同，未能形成具有指向性的中重度智障兒童生活適應(yīng)能力培養(yǎng)機(jī)制，這也為本次研究創(chuàng)造條件。基于此，為提高特殊教育質(zhì)量，分析中重度智障兒童生活適應(yīng)能力培養(yǎng)方略顯得尤為重要。

一、家校聯(lián)動(dòng)，完善中重度智障兒童生活適應(yīng)能力培育體系

通過總結(jié)以往特殊教育學(xué)校育兒經(jīng)驗(yàn)可知，若想提升兒童生活適應(yīng)能力，學(xué)校需與家庭建立良好的溝通、協(xié)作育兒關(guān)系，將學(xué)校訓(xùn)練與家庭康復(fù)融合在一起，打造統(tǒng)一、高效育兒環(huán)境。為提高家校聯(lián)動(dòng)育兒質(zhì)量，完善中重度智障兒童生活適應(yīng)能力培育體系，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析：一是設(shè)施齊全。當(dāng)前社會(huì)各界對(duì)特殊教育關(guān)注度極高，并積極為特殊教育學(xué)校提供援助，使學(xué)校的教學(xué)設(shè)備處于不斷更新優(yōu)化狀態(tài)，然而家庭中卻鮮少配備教育設(shè)施，使有些康復(fù)訓(xùn)練任務(wù)無法在家中完成，影響家校聯(lián)動(dòng)育兒成效，為此學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)家長(zhǎng)采辦必備教育設(shè)備，有經(jīng)濟(jì)困難的家庭學(xué)校應(yīng)給予幫助，確保家庭與學(xué)校教育氛圍一致，為中重度智障兒童打造良好的生活能力培育環(huán)境奠定基礎(chǔ);二是制定育兒標(biāo)準(zhǔn)。有些家長(zhǎng)因不明晰中重度智障兒童生活適應(yīng)能力培育標(biāo)準(zhǔn)，主觀降低訓(xùn)練難度，弱化訓(xùn)練成效，影響其能力培育結(jié)果，無法落實(shí)育兒目標(biāo)，為此特殊教育學(xué)校應(yīng)制定統(tǒng)一、高效育兒標(biāo)準(zhǔn)，確保家長(zhǎng)端正育兒態(tài)度，提高育兒能力，為發(fā)揮特殊教育能效奠定基礎(chǔ);三是開設(shè)家政訓(xùn)練康復(fù)課程。特殊教育學(xué)校需根據(jù)“家校聯(lián)動(dòng)”教育標(biāo)準(zhǔn)，整合現(xiàn)有教育資源，以提升中重度智障兒童生活適應(yīng)能力為先導(dǎo)，編設(shè)家政訓(xùn)練康復(fù)課程，并組織家長(zhǎng)積極學(xué)習(xí)，繼而將家長(zhǎng)拉入育兒隊(duì)伍中，提高中重度智障兒童教育綜合質(zhì)量[1]。

二、方法創(chuàng)新，探索更多中重度智障兒童生活適應(yīng)能力培育可能性

創(chuàng)新是推動(dòng)教育事業(yè)穩(wěn)健發(fā)展內(nèi)在動(dòng)力，為此特殊教育院校需樹立教學(xué)方法創(chuàng)新實(shí)踐意識(shí)，在累積育兒經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，探索更多中重度智障兒童生活適應(yīng)能力培育途徑，為完善教育體系，提高教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。例如，針對(duì)兒童成長(zhǎng)狀態(tài)，教師可以其感興趣的事物為載體，編設(shè)個(gè)性化能力提升育兒方案，如剛?cè)雽W(xué)兒童需秉持“用什么、學(xué)什么”原則，規(guī)設(shè)中重度智障兒童生活適應(yīng)能力培育類目，如穿衣、吃飯、上廁所、洗漱等，在兒童掌握這些較為基礎(chǔ)的生活能力后，需引導(dǎo)其學(xué)習(xí)刷鞋、洗手絹、洗菜等生活技能，并合理設(shè)置生活數(shù)學(xué)、生活語(yǔ)文、運(yùn)動(dòng)保健、繪畫美工、康復(fù)訓(xùn)練等課程，滿足兒童生活適應(yīng)能力培育切實(shí)需求。除通過調(diào)整教學(xué)方案，完成創(chuàng)新教學(xué)任務(wù)外，特殊教育學(xué)校還需積極創(chuàng)新教學(xué)方法，例如教師可以應(yīng)用游戲化教學(xué)法，組織兒童開展游戲活動(dòng)，如借助兒童喜愛的玩具教授其顏色、文字及計(jì)數(shù)方法等知識(shí)，亦可以教授學(xué)生生活中常見的圖片，如衛(wèi)生間圖標(biāo)、安全通道圖標(biāo)、人行道圖標(biāo)等，使兒童在寓教于樂環(huán)境中提升自身的生活適應(yīng)能力，再如教師可采用情境教學(xué)法，組織兒童“再現(xiàn)”生活中的某個(gè)場(chǎng)景，如吃飯、如廁、穿衣等，通過生活化引導(dǎo)、實(shí)踐，使兒童得以掌握相關(guān)能力，落實(shí)培養(yǎng)中重度智障兒童生活適應(yīng)能力教育目標(biāo)。創(chuàng)新型教學(xué)方法是否有效需通過教學(xué)實(shí)踐予以驗(yàn)證，為此教師應(yīng)養(yǎng)成自省反思育兒習(xí)慣，時(shí)刻關(guān)注其教學(xué)方法有效性，并根據(jù)兒童生活能力培育需求，合理調(diào)整教學(xué)方法，優(yōu)化配置教育資源，提高特殊教育質(zhì)量[2]。

三、堅(jiān)定信心，有毅力打好中重度智障兒童生活適應(yīng)能力培育“攻堅(jiān)戰(zhàn)”

相較于常規(guī)教育來講，特殊教育對(duì)教師、兒童及家長(zhǎng)耐心的消磨極大，為此教師及家長(zhǎng)應(yīng)堅(jiān)定信心，建立提升兒童生活適應(yīng)能力統(tǒng)一育兒戰(zhàn)線，以“矯正不良習(xí)慣，補(bǔ)償身心缺陷”為主旨，組織兒童學(xué)習(xí)知識(shí)及技能，開發(fā)兒童智力，使兒童可以自食其力，全面提升中重度智障兒童生活能力。這就需要特殊教育學(xué)校明確育兒目標(biāo)，以此為由配置教育資源，例如特殊教育學(xué)校可根據(jù)自身生源特點(diǎn)，打造“校本化”教程，適當(dāng)添加與兒童行為習(xí)慣、道德品質(zhì)、勞動(dòng)技能、健康生活方式相關(guān)的教育內(nèi)容，引導(dǎo)兒童端正生活態(tài)度，明晰生活規(guī)范，萌發(fā)審美情趣，具備分辨是非的基本能力，可以適應(yīng)社會(huì)公民角色，為兒童開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)奠定基礎(chǔ)，繼而使中重度智障兒童生活適應(yīng)能力得以有效提升，同時(shí)特殊教育學(xué)校應(yīng)建立“家長(zhǎng)跟蹤、反饋機(jī)制”，為學(xué)校優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、革新教學(xué)方法、調(diào)整教學(xué)目標(biāo)提供依據(jù)，確保這場(chǎng)“攻堅(jiān)戰(zhàn)”在家長(zhǎng)與學(xué)校的多方努力下可以取得勝利[3]。

四、以人為本，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，優(yōu)化配置教育資源

特殊教育學(xué)校需以中重度智障兒童為教育主體，根據(jù)其生活能力培育情況，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，優(yōu)化配置教育資源，豐富教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，這就需要特殊教育學(xué)校做到以下幾點(diǎn)：一是跳脫傳統(tǒng)教育框架。在“用什么、學(xué)什么”原則加持下，特殊教育學(xué)校需根據(jù)兒童成長(zhǎng)特點(diǎn)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方案，如有些兒童對(duì)色彩敏感愿意涂畫，教師可以此為由制定“繪畫教學(xué)方案”，通過組織兒童繪畫，提升其審美能力，培育其手眼協(xié)調(diào)能力、想象力、創(chuàng)造力，繼而落實(shí)培養(yǎng)中重度智障兒童生活適應(yīng)能力的教育目標(biāo);二是課堂教學(xué)動(dòng)靜結(jié)合。在以往特殊教育活動(dòng)中，教師為維持良好的學(xué)習(xí)秩序，謹(jǐn)慎應(yīng)用動(dòng)態(tài)教學(xué)方法，擔(dān)心兒童失控，無法有效完成育人任務(wù)，然而兒童在動(dòng)態(tài)教學(xué)環(huán)境中更能加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象，為此教師應(yīng)大膽應(yīng)用動(dòng)態(tài)教學(xué)方法，組織兒童開展實(shí)踐活動(dòng)，如摘菜、洗手帕、跑步等，在保障兒童人身安全前提下，帶兒童到公園、郊外、科技館進(jìn)行戶外活動(dòng)，助其融入社會(huì)環(huán)境，提高兒童社會(huì)適應(yīng)力;三是將教學(xué)方案視為攀登育人高峰的臺(tái)階，設(shè)計(jì)富有系統(tǒng)性的教學(xué)方案，滿足兒童生活適應(yīng)能力階段性培育需求，通過特殊教育引導(dǎo)中重度智障兒童身心健康成長(zhǎng)[4]。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，當(dāng)前特殊教育事業(yè)發(fā)展情況受到社會(huì)各界廣泛關(guān)注，為有效培育中重度智障兒童生活適應(yīng)能力，需家校聯(lián)動(dòng)，完善中重度智障兒童生活適應(yīng)能力培育體系，積極創(chuàng)新育兒方法，探索更多中重度智障兒童生活適應(yīng)能力培育可能性，家長(zhǎng)、兒童、特殊教育學(xué)校均需堅(jiān)定信心，有毅力打好中重度智障兒童生活適應(yīng)能力培育“攻堅(jiān)戰(zhàn)”，根據(jù)兒童個(gè)性化生活適應(yīng)能力培育需求，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，優(yōu)化配置教育資源，提高特殊教育質(zhì)量，引導(dǎo)中重度智障兒童身心健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王歡.工作任務(wù)分析法在中重度智障兒童居家生活技能訓(xùn)練中的應(yīng)用研究——以個(gè)訓(xùn)課《我會(huì)使用熱水壺》為例[J].現(xiàn)代特殊教育，2018（21）：49-51.

[3]馬瀅 王庭照.1O-12歲中重度智障兒童雙手投球動(dòng)作肌肉用力特征分析[J].現(xiàn)代特殊教育，2016，0（22）.

[4]方應(yīng)霞.兒歌在中重度智障兒童語(yǔ)言康復(fù)中的實(shí)踐應(yīng)用[J].課外語(yǔ)文（上），2017（1）：180.