試析初中語文閱讀教學中對學生的語感培養

楊爽

摘要：隨著語文閱讀教學在日益深化，語感的培養也在逐漸成為了語文閱讀教學過程中非常重要內容。特別是在初中時期的語文閱讀教學中，對學生們的語感方面的培養尤為重要，語感的培養是讓語文閱讀能力得到了提高。現代化的教育在不斷的發展，初中語文閱讀教學過程中語感方向的培養顯得越來越余位重要性。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;語感培養

對語感方向的培養是對于學生們的學習能力與理解能力的提高對其他科目的學習具有非常重要的作用。語感的培養需要從初中學生時期抓起，初中時期是對語文閱讀學習能力打下基礎的階段，從基礎與源頭抓起，才可能幫助學生們以后的語文閱讀學習以及各個科目的學習奠定基礎。而且閱讀是語文教學中尤為重要的組成部分，可以說成學生時期大部分的語文知識都是閱讀中獲得的。培養語感也是學生時期語文閱讀教學中非常重要的任務，如何在閱讀教學中培養學生語感，是備受教師們關注。

1 培養良好的閱讀習慣是提高學生語感能力的基礎

習慣是教學力量的基礎，是教育活動的標桿。在初中語文閱讀中培養閱讀習慣是對幫助養成良好的語感能力有著十分重要的含義。良好的閱讀習慣是可以幫助學生們終生受益的，沒有養成良好的閱讀習慣就談不到自覺性的學習，也就談不到對語感能力的培養。書本是人類智慧的結晶體，是聚集了人類文化的瑰寶，是學生們的良師益友，閱讀教學使學生們的精神世界更加的豐富多彩。良好的閱讀習慣是對語感的運用與體現，沒有閱讀也就沒有對語感的培養，依靠養成良好的長期閱讀的習慣中不斷得到積累需要從三個主要方面著手。

（1）培養對詞語的感受力。初中學生們已經掌握一定數量的詞語，對于文字社會功能、漢字的字形、詞匯的結構、語言的組合有了一定的理解。但想要培養好學生們敏銳的語言感受力能力還進進的不足，所以培養語感首先要從詞語的積累著手。

（2）注意意象積累。從閱讀的視角來說，在享受閱讀作品的過程中，意象的快不慢、完整是否，表示著語言感受力的程度。要提升學生們的語感，豐富學生們的頭腦意象積累方面，最重要的捷徑是進行大量的課外閱讀書籍。

（3）強調誦讀能力。古人們要求，“必諷誦之深丏久，使我之心不古人沂合于無間，然后能得其自然之妙而終極其能事。”周振甫先生將誦讀與默讀相對比較“專以沉憮力索為事者”，雖然可以得到啟益，但跟因聲求氣達到的“心凝形釋冥合于言議之表”的境界還有區別。

2 增強學生語感實踐的機會提高爭學生的語感能力

語感方面的培養與實踐就是需要讓學生們接觸與使用具體的語言感受，可以通過聽、讀、抄、背、講和寫等，使學生們的感覺反復言語的刺激，使學生們的大腦皮層中細胞之中漸漸形成牢固的聯系方面。

我們在教學過程中必須要增強誦讀與吟詠，對經典的語言材料進行感受，再而獲得認知上的直接能力型。這種直覺的感受是最具有有效性的是進行大量反復的誦讀吟詠。例如;馬致遠的古詩（天凈沙、秋思），前三詩句全是景觀景物的教師們不可以讓學生們急于分析，需要先讓學生們投入的誦讀幾遍，就會多多少少的感受到詩歌中所蘊含出的秋天蕭瑟、悲涼的意境。學生們吟詠誦讀可以直接迅速地感受到語言的優美，領略到文章中的意味，享受到語言上的形象感受、感情色彩的感受，形成語言的感悟能力型。誦讀吟詠的教學模式多種多樣，包括示范的美讀：重在以情感力讀出情趣。像、春、敬畏生命、金盒子、濟南的冬天紫藤蘿瀑布等，教學時候我們完全可以或由教師們進行范讀，或播放配樂詩朗誦代替教師范讀，來指引學生們進入與作者的精神相通、心靈感應的境界。

3 在訓練中內化語感能力的提高

語言方面的書籍大部分都采用的是學的方式。學生們在語言學習中“不僅僅直接觸經過專家們精心設定的語言材料，而且接觸到各種方面知識時并且有著各種各樣的實踐性的訓練。還需要在教學過程中要讓學生們去練必須還需要有教師們的訓。但是有些教師將訓簡單的相等同于了講，于是學課變講課，教師們在前面大講特講，一講到底，這種方式違背了訓示規則中的講，一者表現方式為逐字逐句的串講，二者表現方式為過分執著于逐層逐段的講析、串講、講析往往是見字不見詞、見詞不見句、見句不見段，見段不見篇，好端端的一篇美文被碎尸萬段了，忽略掉學生們對整體文章的感知性與直覺性的體悟。對于一些人來說，應該是知無不言，言無不盡的，而對于語文教師們來說，應該是知有不言，言有不盡的。知有不言方式指的是學生們已懂的不講，給想象力與創造力騰出自由的空間與時間的場地。

4 總結

總之，學生們的精神世界孕育的成果最終都要體現在學生們的語文閱讀能力上，學生們除了可以在知識領域的方面得到擴大與加深外，同時收獲到美感與道德教育，這樣對學生們的心智發展與品德修養的熏陶有著非常大的幫助。再次對語文閱讀教學過程中語感的培養對學生們來言是一種感情的凈化，是充滿生機性的、積極性的教育。

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（作者單位：北京市昌平區桃洼學校）