淺談小學語文課堂教學中如何引導學生自主學習

楊學芹

摘要：在小學語文課堂教學中引導學生自主學習，是新課改的一項新舉措。如何才能在小學語文課堂教學中引導學生自主學習呢？本文筆者主要從改變教學方式，讓學生自主的去學習;調動學生的學習積極性，等幾個方面來論述小學語文課堂教學中是如何引導學生自主學習的。

關鍵詞：語文;引導;學習;能力

從人的本質特征來講，人既是主體與客體性的統一，又是能動性與受動性的統一，也是獨立性與依賴性的統一。從教育心理學的角度講，學生的學習有接受學習和發現學習兩種。在接受學習中，學習內容是以定性形式直接呈現出來的，是把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性上面的，學生是知識的接受者。此次課程改革，以激發人的主體性、能動性、獨立性為宗旨，在學習方式上特別強調和提倡自主學習。那么自主學習到底是一種什么樣的學習呢？筆者根據多年的小學語文課堂教學經驗談幾點體會：

一、改變教學方式，讓學生自主的去學習

讓學生真正的去自主學習，與接受學習相對應，兩者在學習活動中表現為“我要學”和“要我學”。“要我學”是基于外在的誘因和強制來學。是傳統教學的一種表現。“我要學”則是基于學生對學習的一種內在需要，是新課程改革的精髓。這種內在需要，一方面表現為學習興趣;另一方面表現為學習責任，如果學習認識不到自己預習。只有當學生自覺地負擔起學習的責任時，學生的學習才是一種真正的去自主學習。而自主學習的好壞直接影響課堂學習的成功。

二、調動學生的學習積極性，培養學生自主學習精神

獨立性是自主學習的核心品質，如果說學生的能動性表現為我要學，那么學習的獨立性則表現為我能學。那么，怎樣才能調動學生的學習積極性，使學生獨立學習、培養學生自主學習呢？

（一）重視教師的主導作用，培養學生自主學習的能力

教師的課堂教學，具有明確的教學目標和任務要求，整個教學過程是由教到學的轉化過程，既從依賴到獨立的過程。為了實現課堂教學中培養學生自主學習的能力，教師應在改變教學內容呈現方式的同時，確定學生的主體地位，由以前單一的教師傳授灌輸轉化為設置問題情景，讓學生在問題情景中獨立發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，最終獲取自身發展所需要的知識，掌握解決問題的方法。

（二）引導學生自主學習，激發他們的學習興趣

一個班級，學生對知識的理解。掌握程度是完全不同的，有的好，有的差、有的一般。那么面對知識結構參差不齊的學生，教師應如何激發他們的學習興趣，培養他們自主學習呢？

1、后進生自主學習能力的培養

班級中的后進生，最常見的是膽小怕事、害羞，課堂上害怕舉手提問或回答老師的問題。這類學生因為學習基礎差，思顧慮多，擔心提問不著邊際，同學們會笑話自己，擔心回答不了老師的提問同學們會瞧不起自己。對于這些后進生，教師應持正確態度，換位思考一下，假期我是他們，希望老師和同學們怎樣善待自己。通過這樣的換位思考，老師就會給這些同學更多的關心和幫助，少一點冷漠和鄙視，更多的鼓舞和表揚，少一點批評和指責，哪怕這些同學有時點滴的進步，都應該給予鼓勵和表揚，讓他們也感受到成功的喜悅，久而久之，他們的學習會迎頭趕上的。

2、中等生自主學習能力的培養

班級中，學習成績一般、中上的學生居多，要培養中等生的自主學習能力，相對來講比差生容易得多。因為教師在備課確定教學目標和要求時，主要是針對一般學生設計的，對于這些學生，課堂教學中教師只要改變教學內容的呈現方式，課堂上以問題為核心，讓學生采用新課程倡導的自主學習、合作學習、探究學習的方法，主動、積極地學習，并在學習中發現問題、分析問題，找到解決問題的方法和途徑，最終達到解決問題的目的，自然而然地也 就培養了學生的自主學習能力。

3、優生自主學習能力的培養

班級中的優生，一般學習能力都很強。假如用中等生、差生的學習標準麥粒要求他們，他們就會覺得學習太輕松，沒壓力、沒興趣。小學低年級的語文課經常出現這樣的情況，老師布置的課堂作業，優生很快就做完了，變得無事可做，而差生卻遲遲不能完成作業，在這種情況下，對優生就應該另當別論，要么讓他預習新課，要么讓他幫助輔導差生，要么讓他學習與課堂教學有關的課外讀物，這樣給他安排新任務后，他們就不會感覺無聊了，但教師對他們的活動要有進行督促、檢查，使他們從小養成獨立學習、獨立思考，并樂于助人的美好品質。

三、創建互自主、合作小組，增強學生自主學習的積極性

俗話說“三個臭皮匠，勝過諸葛亮。”小組合作學習正好為學生創造了這樣的環境。為此，我在語文教學中就按優、中、差搭配，編成四人小組，全班共十組。在教學過程中積極發揮小組合作學習、互幫互助的長處，教師只是適時點撥、引導。這樣，教學中個人不能解決的問題、重點、難點，就以四人小組為單元開展討論四人小組不能解決的難題就會在全班開展討論，集思廣義。在小組學習中，優生能起到“小先生”的作用，對學生是一個很好的幫助機會，而小組與小組之間則又形成了平等的競爭伙伴關系。課堂討論如此，基礎知識競賽、讀、背課文、智力游戲、搶背搶答活動、作業完成、出黑板報、出墻報、手抄報、編班刊等等，都以小組為單元進行，使得四人小組成為互助合作、共同進步的戰斗集體，從而培養新型的合作學習關系、奉獻精神和集體主義精神，激發學習興趣，發掘學習潛能，發展個性。

實踐證明，小組式合作學習明顯優于個人學習，因為不同智力水平、知識結構、思維方式、認知風格的小組成員各有目己的特長和優勢，他們通過在討論中發表自己的看法、交流自己的見解，相互啟發、相互幫，助、取長補短，往往能夠拓寬思維、激發思維的火花，從而加強了小學生的自主學習，增強了小學生自主學習的積極性。

當然，小學語文課堂教學中如何引導學生自主學習的方法很多，本文只是本人多年來的教學經驗之總結。教育有法，但教無定法，我們每一位小學語文教育教學工作者，必須在今后的教學工作中更新觀念，不斷開拓進取，加快課堂教學改革，堅持“以人為本”的教育理念，這樣，才能全面提高學生的語文成績。

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