思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用探討

張子平

摘要：我國小學語文教學主要培養小學生的聽說讀寫四大能力，而在小學語文教學中閱讀教學占據很大比重，通過閱讀教學途徑來培養小學生聽說讀寫能力。而在小學生日常生活中，閱讀也是一項非常重要的技能，其影響著小學生日常生活與學習，所以如果想具備良好的閱讀能力，就需要小學生進行閱讀能力的培養與學習。但是目前我國小學語文閱讀教學過于單一、傳統，其限制了小學生閱讀能力的發展，無法更有效達成閱讀教學目標。而思維導圖教學模式的產生，使得小學語文閱讀教學另辟了一條蹊徑，本文主要針對思維導圖教學模式在小學語文閱讀教學中的應用進行研究與探討，以期提升閱讀教學效率。

關鍵詞：小學語文;思維導圖;閱讀教學

傳統小學語文閱讀教學往往只注重于考試內容的教學與引導，而忽視了閱讀教學本身的教學意義，使得學生無法滿足當下閱讀快速發展的需求，當然也造成了學生學習閱讀知識與主動閱讀書籍的興趣與積極性，大幅度降低小學生課堂語文閱讀效率。

一、思維導圖應用于小學語文閱讀教學的意義

1.思維導圖有利于改變閱讀方式，降低閱讀難度

在小學語文傳統閱讀教學中，教師要求學生提前進行課前預習，將不認識的生字生詞一一查閱清楚，以期能夠完整的閱讀整篇文章，并能夠明白與理解閱讀文章的中心思想，從而學會自己概括文章所滲透出的內容。這種閱讀方式僅僅滿足了教師的教學計劃，卻無法滿足學生探索閱讀知識的興趣、渴望，雖說極速的讓學生能夠通讀文章，但是只是沒有靈魂的閱讀不叫閱讀，只能叫讀。而思維導圖模式的誕生，它可以幫助學生將整篇文章的不同段落進行思想的傳達，根據段落關鍵詞與關鍵句理解整段文章的含義，并將其集中到一張圖上，從而降低了學生閱讀難度，也讓學生能夠發揮主觀能動性去探索并自己繪制屬于自己的思維導圖，讓小學生更愿意閱讀，也更主動地去閱讀。

2. .思維導圖有利于改變教學理念，重視學生個性

小學語文閱讀教學過程中，教師往往以自己對于閱讀文章的理解，來要求學生也達到教師的理解角度，并且根據教師的理解角度去分析解析文章內容，這種教師主導了閱讀教學的模式，使得學生閱讀思維模式被教師牽著走，完全沒有自我發揮余地，大大降低了學生閱讀思維與理解能力。而當思維導圖應用于閱讀教學課堂之中時，學生完全可以自由發揮自己的想象力與理解力，去分析與研究閱讀文章內涵和知識點，發揮自己的個性思維，這也是新課改理念貫徹的目標，從而實現了學生多元化思維能力的發展，也促進學生個性思維的養成。

二、思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用步驟

1、首先創設情境，導入課題

首先在進行小學語文閱讀教學之前，教師先根據教學計劃與教學內容自行創設一個教學情境，讓學生能夠在這種教學情境之下，發現問題和解決問題，從而合理的導入課題。在小學語文閱讀教學中引入情境創設模式，可以提升小學生學習閱讀知識的興趣，喚醒小學生閱讀文章的主觀能動性，構建和諧的教學氛圍，并以思維導圖為中心主題要求，從而設計出符合思維導圖模式要求的情境。切記，在情境創設過程中一定要具備教學趣味性與知識針對性，這樣即可以激發學生閱讀積極性，也能夠實現教學目標。而且在教學情境創設中也應該考慮小學生學習特點和個性化因素，讓不同特點的學生都能夠在情境中獲得情感認同，積累屬于自己的個性知識與經驗。

2、利用思維導圖進行再讀文本，加以細化

在思維導圖植入小學閱讀教學之中時，教師應要求學生在自己思維導圖構架下進行初次閱讀，通過此次閱讀完善屬于自己思維導圖構架，并進行第二次閱讀，通過第二次閱讀加以思維導圖構架的滲透，讓學生在閱讀之中獲得感悟，提升閱讀品質。而在閱讀時間安排之中，教師應多留出一些時間交給學生，讓學生進行多次閱讀文本，從而細化閱讀過程獲得的感悟，進而聯系起閱讀文本中生字、生詞、中心思想、文本背景等內容，形成一套完整思維導圖的構架，拓展并細化每個知識點分支。

例如，課本中老舍先生的《養花》一文，其主要講解了花卉知識，學生對于這類題材并不是十分了解，這就加大了學生閱讀本篇文章的難度，需要學生在構架思維導圖之下進行反復閱讀，而教師也應該在一旁進行引導學生理解與把握文章脈絡結構。

首先，將養花這一關鍵詞放入思維導圖之中，從每一個自然段落中提取關于養花關鍵詞的標題與中心思維，思考如何在養花樂趣中進行敘述描寫，而作者又是從哪些段落中體現的養花樂趣。學生首先在自我理解基礎上進行思維導圖繪制工作，而教師引導學生走向正確的繪制過程。其次，在學生反復閱讀文本不斷細化內容，從而讓學生思考奇花異草是何物，為何老舍先生要選擇符合奮斗要求的花草來種植，從而分析中心段落的思想情感，讓學生在段落中學習到養花的一些知識，從而體會老舍先生的養花樂趣所在，最后進行全文總結，將完善的思維導圖進行展示，總結養花樂趣的思想。

3、實現小組互動合作，互相借鑒完善。在完成閱讀導圖基礎構架后，教師應該更為進一步的推動閱讀教學發展，對學生進行客觀分組，引導學生開始小組互動合作學習。 在小組互動合作學習中，成員需要在教師引導下進行自我思維導圖作品的講解與說明，介紹自己思維導圖構架的基本思路與不足之處，從而借鑒其他成員的建議，完善自己的思維導圖，從而調整自己正確思路。而教師更應該合理控制好小組互動合作學習的時間與問題引導，積極推動小組互動合作學習的順利進行。最后，教師請出各組小組長進行發言總結，介紹自己小組成員討論的最后結果與心得體會，完成一幅全體小組成員的思維導圖作品。

教師如果能夠正確與合理的組織小組合作學習，讓每一位學生都能夠主動并且積極地參與到課堂互動之中，這將使得學生自主學習能力與團隊合作意識得到大幅度提升，并且提升整個課堂教學的效率，也能夠幫助課堂中教師與學生之間的互動交流，營造出一場完美的課堂互動活動氛圍。

4、教師應該適當點撥引導，補充空白。在完成小組各成員思維導圖構建之后，教師應根據各個小組成員在構架時出現無法解決的問題進行引導，并適當點撥，讓學生自己完成所缺失的部分，而教師通過幫助學生查漏補缺，使得整個思維導圖構建過程更有意義。并且利用查漏補缺的引導過程，積極滲透思維方法，反饋思維心得，從而給與學生一定的鼓勵與支持，讓學生自己完成剩下的思考工作，養成主動學習的好習慣。

5、進行總結全文，鞏固理解。在傳統語文閱讀教學過程中，大部分語文教師會讓學生先進行文章內容的閱讀理解，將重點內容放在課堂的最后進行總結，讓學生通過這種傳統教學模式，一點點的變為機械化認知，成為文本閱讀的機械。而且很多教師為了追趕教學計劃，在閱讀教學總結過程中，會極少的留給學生細化文本閱讀與理解的時間，這使得學生在文本理解上差了一個層次，只是單純的表面理解，而無法達到深層次的感悟，完全無法達成上下文的聯系。這種如同雞肋般的教學模式，讓學生越來越缺失閱讀的樂趣與積極性，教師也往往因為學生表現而失去了教學動力，從而造成教學效率低下，閱讀質量不高的情況出現。

總之，利用思維導圖進行課堂閱讀教學，將會更大化的發散學生思維能力，激發學生閱讀興趣，幫助學生構建一個完整的知識網絡圖，從而在課堂總結時，讓學生能夠完全理解全文講解的內容與中心思想，并理解作者寫作文章的意境與心情，從而讓學生對閱讀有所感悟，強化自身感悟思維能力，為以后的閱讀學習打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]曾茜茜.《思維導圖在小學閱讀教學中的應用研究》[J].中小學心理健康教育，2017.28

[2]王艷玲.《論思維導圖在小學語文教學中的應用》[J].教學周刊，2015.29