留守兒童心理健康與對策

張林

摘要：目前國家正在全力以赴地縮小貧富差距，并逐步完善優化農村教育體系，我國處于發展中水平，留守兒童仍占有一部分比重，對留守兒童心理健康的關注，將有助于推進我國的發展進程，促進家庭與社會的和諧發展。本文通過對留守兒童目前心理出現的問題，進行探討，找出問題的原因，并根據原因給出具體的應對措施，意在加強對留守兒童心理健康的教育。

關鍵詞：家庭教育;學校教育;社會關注

引言：

從上世紀80年代開始，我國在改革開放的浪潮推動下，不斷加強城市的建設，大量的勞動力涌入城市參與建設，留在農村的子女從而形成留守兒童這個特殊的群體，他們成長過程中缺乏父母的陪伴與指導，社會也對其關注不足，學校教育也缺乏相應的心理疏導，從而各種問題也逐漸暴露出來，要解決這些問題，主要需要從問題源頭入手，社會，家庭與學校共同的參與。

一、留守兒童目前存在的主要問題

在家庭方面，留守兒童由于父母長期在外，往往由年級大的長輩，或是親戚來撫養，年紀大的孩子可能還需要照顧年紀小的。由于爺爺奶奶等長輩忙于勞作，加上隔代之間代溝，無法給予孩子全面的親情關懷，或者是一味縱容，親戚疏于管教，無法投入足夠的耐心，孩子遇到困難也沒有家庭的傾訴對象，這些問題主要會產生兩個極端，一是嬌生慣養下形成霸道蠻橫的性格，二是缺乏關愛使內心孤獨，性格孤僻敏感。

在學校教育方面，由于農村教育資源各方面的不足，對教育重要性宣傳的力度不夠，學生與家長對教育不重視，學校也無法提供給完善的適合留守兒童的教育理念，教師也由于自身水平限制，無法提供給孩子創新的教育，學生在學校表現差，不關注學習，學習能力差，逃學厭學現象頻頻發生。

在社交溝通方面，一部分孩子需要回家照顧年幼的弟弟妹妹，幫助長輩干活，或者是家長管教的嚴格，生活的圈子主要是家庭和學校，缺少和同學或其他朋友的互動交流，沒有機會參與到社交活動，往往表現出膽怯內向，害怕交流，對周圍的人也缺乏信任。另一部分孩子是缺乏家長的管制，完全失去限制，與社會不良人員接觸，逐漸養成不良的嗜好，再輟學成為社會不良青年，從而造成惡性循環。

目前這些問題，影響孩子身心健康，導致自我認知與價值觀偏離，阻礙自身的發展，也對家庭造成一定負擔，不理解父母的勞動，對父母感情淡漠，更甚者做出出格的事。家庭的不和諧必將導致社會的不和諧，孩子心理上的障礙也可能會形成社會的不穩定因素[1]。

二、針對問題及原因提出具體的解決策略

（一）通過網絡加強家庭方面親情的呵護

隨著信息時代的高速發展，網絡也為溝通交流提供了足夠的便捷，通過對家庭教育重要性的普及與宣傳，積極宣傳家庭教育的意識，指導家長定期對孩子進行電話視頻，書信聯系，及時詢問孩子生活學習中存在的問題，給予合理的建議，寒暑假抽空陪孩子度假，有條件的話鄉鎮相關機構定期組織孩子去探望父母，接觸父母的工作環境，體會到父母的艱辛，從而更加理解父母。

（二）學校構建全方位的教育體系

學校完善教育制度，結合各方面資源全力提高留守兒童的教育。作為留守兒童主要的教育平臺，學校不僅僅提供給孩子知識方面的教育，更要培養其道德素質與修養。從上層改變教學制度，設立相應機構，針對性地抓好教育工作，建立留守兒童管理檔案，記錄學生家庭信息，個人信息，并及時更新完善。學校也應逐步轉型，從教育機構拓展到托管中心，履行兒童托管的職責。另一方面加強軟硬件設施，讓學生享受到農村教育的平等性，優越性，減少心理的落差[2]。

對于不同的學生采取不同的管理方法，學習情況不容樂觀或者嚴重偏科的學生，組織尋求固定的幫助對象，組成結對學習興趣小組，對有所進步的學生及時鼓勵，幫助提高自信心，讓學生重視起學習，逐漸養成好的習慣。對于學習中存在的問題，也需要及時記錄在案，老師和家長共同分析找出原因，提出改進的方法和措施。同時積極地組織有助于學生成長的講座，如法制教育，心理健康講壇，抵制校園暴力教育，組織豐富多彩的課外時間活動，如戶外露營，假期體驗打工，與父母真誠溝通，促進孩子各方面潛能的開發，重拾陽光樂觀的心態，幫助孩子形成正確的價值觀，體會到教育機會的珍貴。

（三）社會各群體共同關注留守兒童的成長

社會應給留守兒童提供良好平等的社會環境，幫助其身心健康發展，形成良好的綜合素質。一方面是要加強對制度的完善，為留守兒童提供積極的環境，取締學校周圍黑網吧，游戲廳，增設青少年閱讀室，運動場等設施，對于危害兒童身心健康的勢力全力清掃，設置完善的機構對誤入歧途的留守少年及時引導管理。另一方面積極組織社會各界人士例如退休黨員，高校學生，政府干部等關愛留守兒童，提供物質上的幫助同時，組織相關互動活動，與孩子做游戲，結對幫扶，真誠溝通，彌補孩子心理上的缺失，體會到社會的和諧溫暖[3]。

（四）家長與學校社會密切互動

造成留守兒童心理問題的根源是家庭關愛與指導的缺失，加強留守兒童心理健康的培養，就要積極開展家庭的聯動活動，學校記錄家長聯系信息，與家長之間建立密切的聯系，通過微信QQ群或者釘釘軟件，定期向家長匯報孩子近期學習與思想狀況，利用父母返程或者過年期間，組織好孩子與父母的溝通互動，加強之間交流，達到相互理解的目的。另外也由于現實原因限制，為了更好解決問題，學校建立起代理家長地制度，為孩子們配備相關人員，提供情感上的支撐，通過對孩子生活方方面面的關心，和思想情感上的積極引導，培養孩子的興趣特長，彌補孩子缺失的家庭教育。對于留守兒童群體，在制定制度與措施方針時，要充分考慮兒童心理因素，讓孩子以陽光樂觀的態度面對留守兒童這個標簽，避免讓孩子覺得是對他們的歧視[4]。

三、結束語

兒童承擔著祖國明天的希望，平等地對待留守兒童與非留守兒童身心健康的發展，從意識到制度實施進行全面地監督把控，為農村提供優質的教育資源，保證教育的公平性，為留守兒童制定適合身心健康發展的教育舉措，體現教育的特殊性，家長增強家庭教育意識，學校提供完善的教育管理，社會為孩子創造良好的成長環境，家長與學校、代理家長密切聯系，共同促進留守兒童的心理健康，促進社會的和諧發展。

參考文獻：

[1]王艷.農村留守兒童心理健康問題成因與對策研究[J].廣西民族師范學院學報，2017（01）：161-164.

[2]葛愛榮，黃安靜，王燕.農村留守兒童心理健康現狀及對策[J].長春教育學院學報，2018，v.34;No.258（04）：16-18.

[3]平娜.留守兒童心理健康問題成因及對策探析——以陜西省藍田縣曳湖鎮為例[J].西安文理學院學報（社會科學版），2018，v.21;No.104（03）：85-88.

[4]廖燕萍.農村留守兒童心理健康的家校協同對策分析[J].學周刊，2018，No.372（24）：41-42.