小議牧區(qū)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)方法

央金卓嘎

摘要：我國(guó)自古是一個(gè)多民族、多語(yǔ)種的國(guó)家，使用不同語(yǔ)言的民族長(zhǎng)期以來(lái)相互交往，必然伴隨著語(yǔ)言關(guān)系的發(fā)生，從而產(chǎn)生雙語(yǔ)現(xiàn)象，這是一種社會(huì)語(yǔ)言現(xiàn)象。在牧區(qū)小學(xué)中，由于學(xué)校教學(xué)能力與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)有所差距，因此語(yǔ)文教學(xué)面臨著一系列的問(wèn)題。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)，努力克服牧區(qū)教育事業(yè)的困難，使學(xué)生能夠在更加自主、自由的環(huán)境中，認(rèn)識(shí)到更多漢字，從而為牧區(qū)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。立足于解讀牧區(qū)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)方法，試圖探索出一條牧區(qū)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的創(chuàng)新型路徑，并希望借此進(jìn)一步促進(jìn)牧區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：牧區(qū);小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué)

引言：

現(xiàn)代社會(huì)，各級(jí)學(xué)校提供的正規(guī)教育是人們系統(tǒng)的學(xué)習(xí)知識(shí)與技能的場(chǎng)所，是人們學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)范、得以“社會(huì)化”并進(jìn)入社會(huì)分層體系的重要階梯。而在一個(gè)多民族、多語(yǔ)言的國(guó)家，各族學(xué)生使用哪一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)、在哪一種語(yǔ)言和文化環(huán)境中學(xué)習(xí)，同樣非常重要。雙語(yǔ)現(xiàn)象研究的熱點(diǎn)、難點(diǎn)在雙語(yǔ)教學(xué)。研究者們一致認(rèn)為，雙語(yǔ)教學(xué)是發(fā)展民族教育最有效的途徑。由此看來(lái)，隨著雙語(yǔ)現(xiàn)象的產(chǎn)生，出現(xiàn)了雙語(yǔ)教育。而由于雙語(yǔ)教育的產(chǎn)生，雙語(yǔ)學(xué)校開(kāi)始產(chǎn)生，進(jìn)而產(chǎn)生了雙語(yǔ)教學(xué)。新中國(guó)成立以后，我國(guó)政府在各少數(shù)民族自治地方逐步建立起從幼兒園到大學(xué)的一整套雙語(yǔ)教育體系，既積極推廣全國(guó)通用的漢語(yǔ)普通話(huà)，又系統(tǒng)講授當(dāng)?shù)孛褡宓恼Z(yǔ)言文字，在少數(shù)民族聚居區(qū)的學(xué)校里，少數(shù)民族語(yǔ)言成為主要的教學(xué)語(yǔ)言。所以談到中國(guó)的少數(shù)民族教育問(wèn)題，雙語(yǔ)教育必然是一個(gè)重要的核心專(zhuān)題。

一、利用識(shí)字卡片提升學(xué)生的識(shí)字能力

我們?cè)谀羺^(qū)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，首先利用識(shí)字卡片，使學(xué)生能夠在個(gè)人識(shí)字卡片學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，與同學(xué)進(jìn)行識(shí)字卡片組合學(xué)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)，首先將一些簡(jiǎn)單的識(shí)字卡片發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生能夠依據(jù)卡片上的漢字內(nèi)容與拼音，認(rèn)識(shí)卡片上的文字。在此之后，我們將學(xué)生以?xún)扇艘唤M的形式，進(jìn)行了教學(xué)分組，為兩名學(xué)生分別發(fā)放部首卡片與簡(jiǎn)單漢字卡片，讓他們能夠通過(guò)合作組合卡片的形式，探究出新的漢字。為了使學(xué)生能夠有效認(rèn)識(shí)到組合漢字的讀音與意義，我們還為各組學(xué)生發(fā)放了可組合漢字讀音與字義的小冊(cè)子，更加方便了學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如，我們的兩名小組學(xué)生分別利用“三點(diǎn)水”部首卡片與“羊”字卡片，組合成為“洋”字，之后這兩名學(xué)生通過(guò)查閱我們發(fā)放的可組合漢字讀音與字義的小冊(cè)子，認(rèn)識(shí)到了“洋”字的讀音與字義，從而有效地促進(jìn)了他們的識(shí)字學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在更加主動(dòng)、更加自主、更加高效的學(xué)習(xí)方法過(guò)程中，獲得識(shí)字學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，掌握識(shí)字知識(shí)。

二、有效開(kāi)展識(shí)字游戲教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生快樂(lè)地認(rèn)識(shí)漢字

我們?cè)谀羺^(qū)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，基于趣味化、有效性的原則，為學(xué)生展開(kāi)了識(shí)字游戲。我們的識(shí)字游戲教學(xué)，選擇了多種趣味性游戲，從激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣入手，切實(shí)地提升了識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量與效率。我們的學(xué)生對(duì)于識(shí)字游戲非常喜愛(ài)，在游戲的過(guò)程中紛紛積極參與，使他們能夠在興趣的引領(lǐng)下，打下堅(jiān)實(shí)的識(shí)字基礎(chǔ)。例如，我們?cè)凇白R(shí)字大轉(zhuǎn)盤(pán)”游戲的開(kāi)展過(guò)程中，首先為學(xué)生制作一個(gè)轉(zhuǎn)盤(pán)，之后將寫(xiě)有12個(gè)漢字便簽，以鐘表的位置貼在轉(zhuǎn)盤(pán)之上，完成了“識(shí)字大轉(zhuǎn)盤(pán)”的制作。我們的“識(shí)字大轉(zhuǎn)盤(pán)”可以分為單人和多人參與的兩種游戲形式。在單人參與游戲形式之中，首先選擇一名學(xué)生進(jìn)行游戲，讓他站在全班同學(xué)和任課教師面前轉(zhuǎn)動(dòng)“識(shí)字大轉(zhuǎn)盤(pán)”，在轉(zhuǎn)盤(pán)停下后，為大家朗讀出指針?biāo)笣h字的字音，并說(shuō)明字義。如果學(xué)生對(duì)于指針?biāo)笣h字的字音、字義回答正確，則繼續(xù)轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤(pán)開(kāi)啟第二輪游戲;如果學(xué)生對(duì)于指針?biāo)笣h字的字音、字義回答錯(cuò)誤，則由教師負(fù)責(zé)指正，換另一名學(xué)生進(jìn)行游戲。在多人參與的“識(shí)字大轉(zhuǎn)盤(pán)”游戲過(guò)程中，則由教師負(fù)責(zé)轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤(pán)，由學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)盤(pán)指針?biāo)笣h字的字音進(jìn)行搶答，回答正確的學(xué)生可獲得一枚小紅花，由此提升了學(xué)生的識(shí)字興趣，讓學(xué)生快樂(lè)地認(rèn)識(shí)漢字。

三、加強(qiáng)寫(xiě)字教學(xué)，使學(xué)生能夠通過(guò)書(shū)寫(xiě)加強(qiáng)對(duì)漢字的掌握

在我們的牧區(qū)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，我們還通過(guò)加強(qiáng)寫(xiě)字教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生以寫(xiě)字的方法加強(qiáng)對(duì)漢字的掌握。我們?cè)趯?xiě)字教學(xué)過(guò)程中，首先讓學(xué)生進(jìn)行“描紅”，根據(jù)“描紅”的過(guò)程，掌握正確、優(yōu)美的漢字書(shū)寫(xiě)方法。在學(xué)生熟悉了“描紅”的方法之后，我們組織學(xué)生利用沒(méi)有“描紅”的田字格紙，進(jìn)行對(duì)教師板書(shū)的漢字進(jìn)行模仿書(shū)寫(xiě)。這樣的寫(xiě)字教學(xué)方式，主要選取學(xué)生目前還不認(rèn)識(shí)的漢字，促使學(xué)生在提升漢字書(shū)寫(xiě)能力的前提下，認(rèn)識(shí)更多的漢字。我們的學(xué)生通過(guò)這樣的書(shū)寫(xiě)，掌握了所學(xué)漢字的結(jié)構(gòu)與書(shū)寫(xiě)方法，再由任課教師詳細(xì)地講解所學(xué)漢字的字義、字音，使學(xué)生獲得了識(shí)字、寫(xiě)字知識(shí)。例如，我們對(duì)漢字“易”“胡”“貓”的以寫(xiě)促識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，先由任課教師進(jìn)行示范性書(shū)寫(xiě)，之后讓學(xué)生根據(jù)教師書(shū)寫(xiě)的筆畫(huà)順序進(jìn)行模仿書(shū)寫(xiě)。在學(xué)生書(shū)寫(xiě)完成之后，教師則對(duì)這三個(gè)漢字進(jìn)行字音、字義的解釋?zhuān)箤W(xué)生能夠加強(qiáng)對(duì)這三個(gè)漢字的掌握。總而言之，牧區(qū)小學(xué)的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)雖然面臨著教學(xué)資源欠缺的問(wèn)題，但是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，利用現(xiàn)有教學(xué)資源，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，使我們的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)，成為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)新型識(shí)字學(xué)習(xí)的過(guò)程中，紛紛愛(ài)上了語(yǔ)文學(xué)習(xí)，從而更加主動(dòng)地參與到了識(shí)字教學(xué)活動(dòng)之中，使他們的學(xué)習(xí)效率得到了穩(wěn)步的提升。我們希望創(chuàng)新識(shí)字教學(xué)方法，能夠?yàn)槟羺^(qū)學(xué)生的命運(yùn)帶來(lái)改變，使他們?cè)诮窈蟮陌l(fā)展過(guò)程中利用自身的知識(shí)與能力，有效地投入到“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略之中，從而將我們的牧區(qū)建設(shè)得越來(lái)越好、越來(lái)越現(xiàn)代化。

結(jié)束語(yǔ)：

由于農(nóng)牧區(qū)小學(xué)的辦學(xué)條件有限，使得各項(xiàng)教學(xué)都受到了一定的限制。我們?cè)谀羺^(qū)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，本著因陋就簡(jiǎn)的原則，積極開(kāi)發(fā)課程資源，創(chuàng)新教學(xué)方法，使我們的牧區(qū)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)顯著提升了效率。具體來(lái)說(shuō)，我們利用識(shí)字卡片提升學(xué)生的識(shí)字能力;有效開(kāi)展識(shí)字游戲教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生快樂(lè)地認(rèn)識(shí)漢字;加強(qiáng)寫(xiě)字教學(xué)，使學(xué)生能夠通過(guò)書(shū)寫(xiě)加強(qiáng)對(duì)漢字的掌握。根據(jù)這些教學(xué)方法的整合與創(chuàng)新，我們使牧區(qū)小學(xué)生的識(shí)字水平得到了質(zhì)的提高，為他們將來(lái)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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