馬斯洛需求層次理論在公辦幼兒園非在編教師激勵中的運用

孫娟

摘要：本文簡要的闡述了馬斯洛需求層次理論的內涵，分析了我國公辦幼兒園對非在編教師的激勵現狀，提出了運用馬斯洛需求層次理論對公辦幼兒園非在編教師的激勵機制。

關鍵詞：需求層次理論;公辦幼兒園;非在編教師

一、馬斯洛需要層次理論

美國心理學家馬斯洛將人的需求分為生存需要、安全需要、情感與歸屬需要、尊重需要、自我實現需要五種，這五種需要成階梯排列，生存需要處于最低層，自我實現需要是人們最高層的需求。當人們的低層需要得到滿足后，這種需求就不再有激勵作用，不能成為人們的行為動力，這時人們就開始有了較高層次的需求。在這五種需要中，生存需求、安全需求和情感需求屬于底層需求，而尊重需求和自我實現需求屬于高層次需求，且追求永無止境。低層次需求不會因高層次需求的出現而消失，它仍然存在，只是減弱了對人們行為的影響。不同的人或是一個人的不同時期的主要需求都不一樣，可以有針對性的采取激勵勵志。

二、公辦幼兒園對非在編教師的激勵現狀

（一）薪資待遇較低

近些年來，我國教師的待遇在不斷提高，但與其他行業相比，薪資福利仍然較低。隨著社會經濟的不斷發展，物價不停上漲，而教師福利待遇的提高卻較為緩慢，這些情況累積到一起必然會使得教師隊伍的穩定性受到影響。人們心之方面的公平是相對公平，而不是絕對公平，人們不但會將自己的投入與回報和自己的過去進行比較，還會與他人的回報與投入進行對比，教師在對比的過程中一旦覺得有失公平，就會對自己的工作感到不滿意。教師的福利主要指的是五險一金，他們的福利待遇相對穩定，但卻難以滿足當前形勢下的需求。

（二）缺乏內部激勵

美國科學家赫茲伯格提出了雙因素激勵理論，他認為影響工作的主要因素包括保健因素和激勵因素。其中，保健因素是指工資福利、工作條件、管理措施等，這與馬斯洛需要層次理論中的低層次需要相符。激勵因素則包括了工作本身、成就、認可、責任、成長、發展等，這等同于馬斯洛需要層次理論中的高層次需要。目前，我國的公立幼兒園普遍存在內部管理機制投入不足的情況，這就導致幼兒園對教師的培訓制度不健全，培訓方法也較為陳舊，培訓內容也已無法滿足當前的需求。還有一些內部管理機制忽略了教師對工作的興趣和對自身價值的追求，簡簡單單的收入報酬不能滿足教師的所有需求。

（三）激勵模式僵化

公辦幼兒園在對教師進行激勵的過程中，增加薪資待遇的主要依據是教師工齡的長短以及他們的職稱，常常忽略掉教師對工作的付出和貢獻以及教師的能力。對教師職稱的評定，取決于教師發表論文的數量和發表論文刊物的等級，職稱顯示出了教師的職業地位，這就導致一些教師會出現盲目的追求行為，有的教師在職稱評定前努力鉆研，一旦評定結束就放松了對自己的要求。還有許多教師因想要評定職稱而發表文章，而不是為了進行學術研究，就出現了許多缺乏學術意義的論文，制造出了許多的學術垃圾。

三、運用馬斯洛需要層次理論對公辦幼兒園非在編教師的激勵機制

（一）提高教師福利待遇

教師的主要生活來源是他們的薪資待遇。薪酬不僅是教師生活的保障，另一方面也顯示了社會對教師職業的認可和尊重。在現代的管理實踐過程中，薪酬已不僅僅是工資、獎勵，應該是經濟性薪酬和非經濟性薪酬的總和。其中，經濟性薪酬是指直接支付的工資、津貼、獎金等和間接支付的福利、保險等，經濟性薪酬是教師生活的基礎，當教師的經濟性薪酬得到滿足后，非經濟性薪酬才能發出最好的激勵效果。因此，公辦幼兒園在對非在編教師進行激勵的過程中，應提高教師的經濟性薪酬，還可以適當的提高福利，在教師經濟性薪酬中的比重，除了在校教師自動生成的五險一金等福利項目，還可以設計出一些培訓、進修、家庭福利等教師自選福利項目，讓在校教師根據自身的實際條件進行選擇。

（二）有針對性的制定激勵機制

在公辦幼兒園的管理過程中，無法找到最有效的激勵機制，但卻有最適合的激勵方法。教師的工作環境相對穩定，但由于教師的個人能力、工作經歷、人生閱歷等方面的差異以及教師處于不同的人生階段，需求都是不同的。一般情況下，剛畢業進入幼兒園工作的教師最大的需求是改善生活條件，工作幾年后的需求則是提高自身競爭力等發展需求，也可能是得到學生的尊敬和認可的需求。隨著時間的流逝，教師們的底層需求不斷得到滿足，便越來越追求高層次的需要。幼兒園應針對教師的不同需求來制定非在編教師的激勵機制，要及時了解到教師主要需要的變動，并引導教師將個人追求和學校發展目標有機結合，共同發展，共同進步。

（三）加強對教師的培養

教師的職業特點導致他們有極強的進取心和求知欲。對教師展開培訓，不僅僅能夠滿足他們的自身發展需求，還可以提高他們的業務能力。教師的專業發展是一個長期的過程，不僅需要教師不斷努力、主動學習，還需要外部環境對它們進行督促。公辦幼兒園應為非在編教師提供一個良好的培訓平臺，幫助他們開闊眼界、提升能力，可以背教師提供自學進修、在職深造的機會，可以報銷一部分甚至是全部的培訓費用。公辦幼兒園在制定非在編教師培訓計劃時，要針對教師的實際情況，不僅要考慮到教師的發展需要，還應結合學校的發展目標，促進教師和學校共同發展。

（四）鼓勵教師參與到幼兒園管理中

幼兒園應積極鼓勵非在編教師參與到學校管理過程中，這樣不僅體現了教師在幼兒園的主體地位，還有利于幼兒園各項政策的有效實施。對于公辦幼兒園來說，各項制度可以讓教師參與并得到他們的認可和支持十分的重要。幼兒園可以收集教師的建議和意見，是教師可以參與到幼兒園的決策過程中。這樣不僅提高了非在編教師的歸屬感，還能感受到學校對他們的認可，增強了他們的自我滿足感，還可以激發出他們對幼兒園的責任感。

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