幼兒“科創·美術”一體化活動設計與指導研究

胡丹

一、研究指向的問題

（一）研究背景

科學與美術有著一種天然的聯系，為科創與美術的融合奠定了基礎。法國作家福樓拜曾說：“科學和藝術在山麓分手，回頭又在頂峰匯聚。”古希臘藝術家根據數的規律，賦予藝術品比例上美的和諧。例如，黃金分割比例是西方古典主義美學的基石，從達·芬奇的許多機械發明手稿中就能看到科學與藝術完美結合的影子。當美術作為幼兒認識世界、探索世界的手段時，把幼兒美術與科學進行融合可以讓科學活動變得生動有趣、具體形象，幼兒可以把此過程中突發的靈感用美術的形式表現出來。2017年底，中華國際科學交流基金會“科學與藝術委員會”成立，這一委員會以科學與藝術融合、推動科學與藝術繁榮發展為使命。無論是科學教育領域所提倡的STEAM教育理念，還是藝術領域對藝術和技術結合的諸多嘗試，都是在同源中尋找更多交叉與融合的可能性。

目前所使用的教材中，發現科學活動和美術活動都是相對獨立的。教師對上述兩類活動的融合意識還不強，活動安排較少，沒有形成教學上的連貫體系。

本園的美術創意活動教學已有一定基礎，比如《有效利用本土資源，構建園本布藝貼畫課程的實踐研究》獲2015年寧波市基礎教育教研課題研究三等獎。在當今前課改要求下，正擴大創意領域，致力于創意美術與其他教學領域的整合，下一步的方向是突出科創與美術的融合的課程整合，以此打造園本特色，提升教學效果，促進幼兒綜合經驗的形成和發展。

（二）研究意義

1.促進幼兒園科學和藝術課程整合

新《綱要》指出：“幼兒園的教育內容是全面性的、啟蒙性的。雖可劃分為五大領域，但每個領域間的內容是相互滲透的，它從不同角度促進幼兒各方面能力的提高。”科學為藝術提供了豐富的感知經驗和課程內容，藝術可以為科學提供更多的展示機會和表現平臺。

2.培育幼兒的科學探究意識、科美創新能力

本課題的實施可以強化幼兒科學的體驗和探究，培養他們的科學意識、創新意識，同時，使他們從小建立起科學和藝術的聯系，有意識地用美術的眼光看科學，把科學用美術的形式的表現出來。在科學、美術兩者的融通中，激發想象力、創造力。

3.提升教師自身的科學素養、美術素養

所有的活動都離不開教師的積極參與和指導，“科創·美術”一體化活動的開發與研究，在教師集體研修及個人自身努力與學習下，可以促使她們更快地成長，大大提升自身的專業素養。

二、研究的切入點與主要研究內容

（一）概念界定

1.科創美術：科創是貫穿于科學發現和發明過程中的創新活動，美術泛指創作、占有一定平面或空間且具有可視性的藝術。本課題所指的科創美術就是將科創、美術活動互相滲透、結合而成的融合活動，一方面，把美術元素引入科創，另一方面，把科創作為美術表現的內容。兩者互纏互繞，達到美妙的統一。

2.一體化活動：指的是將有關聯的，在目標、內容和方式上相輔相成的不同學習領域的活動連成一體的活動。在一體化活動中，不同領域的學習內容需按照整體教學的要求，進行重新編排，達到1+1>2的效果。

（二）理論基礎

活動研究設計主要以STEAM課程建構理論為基礎。突出課程（特別是科學、藝術）的整合，強化主題化、項目化課程設計指向，培育幼兒的綜合素養。

（三）研究目標

1.探究科創與美術活動兩者之間的關系，找到銜接點、交融點。

2.實現科創與美術活動兩個領域目標與內容的互相滲透、融合。

3.形成適應不同年齡幼兒的科創與美術一體化活動的設計方法，提升教師教研素養。

4.總結出一套科創與美術一體化活動的實踐指導策略，促進幼兒綜合能力的發展。

三、研究的主要內容

（一）科創與美術活動的內在聯系

主要是：探究科創與美術活動多維度的關聯性，如目標指向、內容關聯、學習方式的共同性。其中最為重要的是需要探究一方融于另一方的元素，如科創中審美、科創主題的美術表現，落實兩者共有的創造性意識的培養、創造性行為的引導，以及如何實現兩者之間的自然、柔性的關聯和融合。

（二）適合美術活動的科創活動內容及其方式

在科創活動中尋找適合用美術手法來表現的活動內容和方式。教育活動本身就是幼兒的游戲過程、探究過程、創造過程和自由表達的過程。科創美術的內容是讓幼兒親自觀察、在玩的過程中自己去發現、歸納，在教師為他們準備的材料中通過觀察而最后得出結論，并用美術和詩意的方式表達自己的夢想、好奇、疑問和探究的欲望。

（三）“科創·美術”一體化活動設計與布置

“科創·美術”一體化活動需要先進行整體設計，在實施前還要對活動場地進行一番布置。活動設計的主要研究點放在目標、主題、內容、環節上，把科創和美術活動進行一體化整合，以科創培養藝感、激發藝創，以藝創回味科創、優化科創、升華科創，以發揮課程的最大效能。活動布置主要任務包括：場地劃分、環境創設、材料投放等。材料是科學和藝術整合的支撐，在活動中，課題組將盡可能地為幼兒提供豐富的材料，他們自由地探究材料的特性，大膽地利用材料的特性進行科創和藝創。

（四）“科創·美術”一體化活動指導方法

計劃從認知指導、探究指導、創意指導、表現指導這四個方面入手。認知指導強調科美認知、科美體驗，探究指導強調科學問題的引發、科創設計和實踐，創意指導強調美術創新設計與作品制作，表現指導強調運用各種材料，藝術性表達科學感知、科學直覺、科學幻想，完成各種科學小制作。

（五）“科創·美術”一體化活動評價辦法

在評價標準上，擬從科學探究、美術創意二個維度設立指標，并形成指標間的相互穿插和融合;評價載體的設立則需貼近幼兒生活，同步反映幼兒科美活動表現的平臺，比如精彩活動窗、優秀作品展臺等;在評價方式上，采取師幼、家園共評的辦法，根據評價積分，定期評出“科美”雙星。

四、研究效果

1.幼兒獲得綜合發展

通過“科創·美術”一體化活動課題研究，促進幼兒科學與藝術能力的綜合發展，使每個幼兒生動、活潑、主動地發展，全面健康地成長。

2.園所文化得到推進

對“科創·美術”一體化活動的開發與實施研究，可以推進園所特色課程的建設步伐。通過園所內外特色環境的構想與創設，場地、教學材料的開發利用，提升辦園品位，使園所文化建設更好地向特色化發展。

3.課題推廣成為可能

通過本課題的研究獲得，不僅可以讓幼兒、教師、家長受益，同時，也使課題在鎮內的交流推廣成為可能，這對于提高本鎮教師的研訓能力有一定的參考價值和教研價值。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司組織編寫：《幼兒園教育指導綱要（試行）》2002年9月第2版

[2]李季湄/馮曉霞主編：《3—6歲兒童學習與發展指南》（人民教育出版社）2013年3月第1版

[3]張大松編寫：《科學思維的藝術》（科學出版社）2008年3月

[4]郭琪琦 李艾欣編寫：《STEAM課例精編》（中國科學技術大學出版社出版） 2018年7月

[5]戴吾三/劉兵編寫： 《藝術與科學讀本》（上海交通大學出版社）2008年

[6]北京聯合大學編寫：《科學藝術 傳承創新：科學與藝術融合之路》（電子工業出版社）2017年5月