生活化情境在初中物理教學中的實踐分析

石歡

摘要：生活化情境教學模式一經提出，在各學科教學中迅速獲得了應用，物理這門以生活為基礎的學科也開始將生活情境作為常規化的教學模式，教學研究工作正火熱開展。在物理課堂上創設生活情境的手段眾多，面對不同學情的學生，根據不同階段知識點的難度，教師要合理設計情境，利用這一教學模式提高教學質量。本文將試論幾點物理生活化情境創設策略。

關鍵詞：生活化情境;初中;物理教學;實踐

引言：

物理知識點與生活息息相關，教材中的內容也緊貼學生的生活經驗。實踐證明，在生活情境中解析知識點，能夠使原本抽象化的概念立體、形象，理解起來輕而易舉，同時為沉悶的物理課堂帶來活力和生機。可見，這是一種應用價值極高，效果顯著的教學手段，理應在教學中推廣應用。以下是筆者創設生活情境的一些經驗與想法。

一、借助故事創設情境

在大部分學生的意識當中，物理是一門“冰冷”的學科，不僅知識內容抽象，理解難度大，課堂學習過程也十分枯燥，學生們不是在背誦，就是在解題，學習體驗極差。可以說，這是導致學生學習熱情不高的主要原因。試想，如果教師能夠將情節豐富的故事帶到課堂中，構建起一個引人入勝的情境，那么整個學習的過程就會變得更具吸引力，學生也會專心致志的參與。這里的故事可以是生活中真實發生的，也可以的在網絡上搜集的，甚至可以是教師編纂的，只要與知識點相關，都能夠起到同樣的效果。

例如，教學到“液體沸騰”的章節時，學生一般明白液體沸騰須要到達沸點這一條件，但常常忽略繼續吸熱才能維持沸騰這一概念，為了學生可以充分理解液體沸騰的條件，我引入下面故事：村子里一戶人家住著奶奶和孫子兩個人，這一天，奶奶有事要出門，為使貪玩的孫子好好看家，不到處亂跑，她交給孫子一項任務，廚房里大鍋中有一口小鍋，把兩口鍋里都裝滿水，不能把大鍋里的水燒干，只要燒開小鍋里的水，就能夠出去玩了。小孫子開心的接受了任務，趕緊燒水，讓爐子里的火旺旺，可一直等到奶奶回家，小鍋的水也沒能燒開……一個以生活為基礎組織的故事，立刻引起學生的興趣，大家討論為什么水燒不開，這時給出答案，伴隨水溫升高，大鍋里的水到達沸點，并把溫度傳導給小鍋，當兩口鍋里的水均實現沸點后沒有了溫度差，也就不會進行熱傳遞，所以，大鍋中的水不燒干，小鍋的水永遠不滿足沸騰的條件，也就始終不會沸騰。

通過這一個故事，學生對液體沸騰的兩個條件都獲得了充分的認知，同時這一生動有趣的故事也令同學們牢牢記住了液體沸騰的條件。可見，生活化情境實踐于初中物理教學，可以激發學生的思考，強化他們對理論知識的認識，比傳統理論教學更高效[1]。

二、利用生活現象創設情境

創設生活化情境，自然離不開生活化的元素。教師要盡量從初中生已有的生活經驗出發，將一些他們熟悉的元素與知識點結合起來，讓他們從實踐的角度去學物理，用物理，帶著科學的眼光來審視生活中的問題與現象。這也是培養學生實踐能力的有效舉措。

例如，教師在開展物理教學的過程中，可以引導學生舉出一些生活中的物理現象，讓學生透過生活中的物理現象更好地學習物理知識，提高物理學習效果。初中生的好勝心較強，教師可以通過比賽的方式引導學生列舉生活中的物理現象。這樣能夠使學生更加積極主動地參與到物理教學過程中，在主動學習探究中提高學習效率。

例如，學習“物態變化”時，教師可以組織學生通過競賽的方式說出更多相關的生活現象。比如，給水加熱的時候，在達到一定溫度時，水會沸騰，這個過程中會有一部分水蒸發掉，這就屬于一種物質從液態轉化為氣態的過程，也就使物理知識“汽化”;同樣，教師可以引導學生列舉一些生活中的“液化”現象，比如在冬天的時候，許多人為了讓雙手變得暖和，會往手上吐哈氣，這主要就是利用了水蒸氣液化放熱，使雙手變得暖和[2]。學生在競賽的氛圍中，會更加積極地列舉出各種各樣的物理現象。通過這種方式，能夠使學生在潛移默化中掌握更多的物理知識。同時，有效激發了學生的學習熱情，讓學生把學習到的物理知識應用在生活中，在生活中鞏固所學習的物理知識，實現教學目標，提高綜合能力。

三、利用實驗創設情境

物理學科雖然有很強的邏輯性，但是其內容還是相對枯燥的，不少學生在學習時對知識的獲取采用的是死記硬背的方法，無法靈活運用，導致學習吃力，效果不好。在初中物理教學中，一般教師都會從中考的角度來講物理學科的重要性，這樣往往會增加學生的恐懼及緊張心理，而利用生活化的問題導入新課，開展探究性教學，有利于提高學生的課堂注意力及課堂教學效果。生活中的小實驗，往往是最能抓住學生興趣的，因此創設必要的生活化情境啟發教學是事半功倍的方法[3]。例如，同樣以“物態變化”的教學為例，我先在講臺上放一塊冰、一杯水以及一臺加濕器。看到這些生活中的物品，學生很好奇。隨后進行引導式提問：“同學們，這些物品在生活中都見過吧？它們有什么共同特征？”學生回答：“都與水有關”。“它們呈現出來的狀態一樣嗎？”“不一樣。分別是固態、液態和氣態。”“為什么會不一樣呢？”對于這個問題，大部分學生通過認真觀察及猜測回答出來：“它們的溫度不一樣。”我肯定地說：“對！水在不同溫度條件下，會發生物態變化，導致其狀態不同，這就是我們今天要共同探究學習的內容。但是同學們，你們都確定加濕器出來的是水蒸氣？”“難道不是嗎？”有學生小聲地說。“這個疑問先留著，等學完這節課的知識，同學們就會明白。”這樣，聯系生活實際，讓學生帶著問題學習，提高了他們的學習興趣。

四、結語

目前已經有大量的實踐教學案例證明，生活化情境能有效化解知識難點，推進教學進度，調動學生學習興趣，對提高教學質量大有裨益。這一教學手段的出現是初中物理教學發展的一次機遇，教師要抓住時機，找準方法，優化形式和內容，從表面化的情境變為深層次構建，使學生真正有所收獲，使教育工作向前邁進一大步。

參考文獻：

[1]吳艷.生活化情境在初中物理教學中的實踐[J].亞太教育， 2016（10）：32-32.

[2]施秀英.生活化情境在初中物理教學中的實踐與思考[J].西部素質教育， 2015（5）：52-53.

[3]閉煜川.生活化情境在初中物理教學中的實踐探討[J].考試周刊， 2016（83）：141-141.