淺談課時目標在初中物理課堂中的有效實施

韋嘉華

摘要：本文針對初中物理實際教學中出現的目標空洞無效、沒有真正起到激發學生興趣引領目標教學的問題，就課時目標的設計有效設計、認定及目標達成檢測做了較為詳盡的闡述，對物理課時目標的有效實施、提高教學質量有一定的借鑒作用。

關鍵詞：課時目標;有效實施

教學目標指在教學中師生所預期達到的學習結果和標準，它是設計教學過程的出發點，也是檢驗教學效果的重要指標。初中物理目標體系包括物理課程培養目標、物理課程總目標、物理課程的單元教學目標和物理課程的課時目標[1]。其中課時目標是實際教學時的微觀目標，是分析教學任務、明確教學方向、安排教學過程等等的導向和指南，也是評價教學效果的重要依據。

由此可見，目標是課堂上教師教學的導向，引導教師展開一系列的教學活動，并以此來激發學生的學習興趣與積極性，鼓勵學生為實現目標而努力學習。目標教學實施得好，能在較短的時間內使學生享受到學習成功的喜悅，激發學生學習興趣，很好的提高教學質量。然而，在真正的教學中，由于教師對目標教學的認識不夠，所實施的目標形成空洞無效目標，未能真正體現目標引領及任務激勵作用，不能激發學生的學習積極性，從而降低了目標教學的效能。在2017年進行的“課堂測評實施研究”課題研究中，我有機會重審目標教學，現就課時目標的設計、課時目標的認定及課時目標的達成情況，提出個人的不成熟看法與大家共勉。

一、課時目標的設計要具體、可操作性要強

案例：6.4?探究滑動摩擦力（目標設計教學片段）：某次公開課上，一位老師展示出如下片段的教學目標：【過程與方法】4.經歷探究“滑動摩擦力大小跟哪些因素有關”的過程，領悟其中的科學方法。

在本案例中“領悟其中的科學方法”讓學生無所適從，學生沒法知道什么樣的科學方法，當改為“學會運用控制變量法研究影響滑動摩擦力大小的因素”，明確學生采用什么方法進行研究，從而更深程度的掌握“控制變量”這一研究方法。

課時目標的設計要具體、可操作性要強：在對物理課時目標的表述中，要避免使用抽象含糊的目標動詞：例如“經歷探究某某實驗，學會一些基本的科學研究方法”、“會從實驗現象和實驗數據中歸納簡單的科學規律”、“領悟什么什么”等，而要使用可觀察和可測量的行為動詞（如“學會用控制變量法研究問題”、“歸納誰與誰這間的關系”、“形成”等）來表述學生的具有行為，明確學生要做什么。因此，目標體系中的行為動詞要按照《標準（2011年版）》給出的下列界定來應用[1]。如圖1

二、課時目標的認定方法要靈活，切忌目標“堆砌”

案例：認識浮力的教學片段：教師演示（引入）：乒乓球、木塊能浮在水面上，小石塊在水中下沉。教師提問題：在水中下沉的小石塊受不受浮力？學生：……。教師：要解決這個問題，要能過我們這節課的學習，下面我們一起來看本節課的學習目標。學生齊讀學習目標。

在實際教學中，我們經常碰到以上片段中出現我問題：教師在課堂導入后，馬上展示學習目標，學生齊讀目標。一節物理課，3-4個教學目標，就在課前一起展示完，我們把這叫做“目標堆砌”，在經歷了第1和第2個目標的學習，第3、第4個目標學生是否還能記住？因此，課時目標的認定方法要靈活，如果每一堂課都象上例所示的教師直接展示“我們這節課的目標是……”然后學生齊讀目標，久而久之，這總機械刻板、單調乏味的目標引入，必將削弱學生認定目標的興趣，剛開始可能還能記住第1、2個目標，到后來或許每一個目標都變成擺設，達不到目標引領的目的，更別說激發學生學習興趣了。為發揮目標教學的引領和激勵作用，在實際教學中，教師主要以口述為主，根據教學內容及教材的結構，采用學前重點認定、學中逐一認定、學后對照認定的目標認定法。

1.學前認定：我們遵循課前重點認定，突出重點目標的原則。如“認識壓強”一課，本課的重點目標是壓強，教材從壓力、影響壓力作用效果的因素做為鋪墊，到后來形成壓強的定義及增大減小壓強的方法，都圍繞壓強進行。因此，在本節教學中，由課前引入后我便直接點到“要解決這一問題，我們要通過壓強的學習”。突出壓強這一教學目標。

2.學中逐一認定：在“認識壓強”一課中，在得出壓力定義這一目標之后，我采用承前啟后的過渡：壓力的作用效果跟什么因素有關？置疑提出“壓力的作用效果跟什么因素有關”的目標，在學生進行活動1“探究壓力的作用效果”后，歸納總結實驗結論：壓力的作用效果跟壓力大小和受力面積有關，為了全面反映壓力的作用效果，引入了壓強的概念，從而實施壓強的概念、公式和單位等目標的教學。從一個目標延伸到下一個目標，形成一條主線，逐個擊破，步步為營，讓學生扎實研究各個目標，收到很好的效果。

3.學后對照認定：在“認識壓強”一課的教學中，在學生得出壓力的作用效果與壓力的大小及受力面積大小有關的結論之后，我再反問：“影響壓力作用效果的因素是什么？”由學生來回答，加深學生印象，并重新口頭闡述這是我們的第二個目標：影響壓力作用效果的因素。并且在這追加一問題：在探究影響壓力作用效果時，我們采用的是什么科學方法進行探究？并且提請學生注意歸納結論時一定要注意“控制變量：在受力面積相同時或在壓力相同時”穿插過程與方法目標的教學[2]。

三、課時目標反饋要及時，用課堂測評檢測目標達成情況

目標反饋是驗證學生學習目標的達標程度，達到反饋調控的目的。所以，教師要依據“教學目標”精心設計檢測題目。在實際教學中，我設計了課堂小測試題，在設計課堂小測試題時，要遵從以下幾個原則：1.目標性原則;2.基礎性原則;3.少而精的原則;4.參與性原則。即課堂檢測的設計要根據教學目標的設定，設計的題目主要以基礎為主，題量應少而精，符合大面積學生的答題要求，題目多以選擇題和填空題為主，切忌計算題。在課堂測評的實施中，采取課后當堂檢測，每節課上完后，用5-10分鐘的時間進行當堂檢測，在課堂檢測結束，要及時批改講評，可讓學生自評、同學互評、小組長評、先完成教師先評的多總評價方式，以提高學生的學習興趣。

參考文獻：

[1]肖川.義務教育物理課程標準（2011年版）解讀[M].武漢.湖北教育出版社.2012（02）.30-34

[2]王亞琴.淺談小學語文教學中教學目標的認定.語文教育.百度文庫.2009（07）.53