山區小學生計算的錯因分析及矯正策略研究

莫增和

摘要：計算錯誤是小學生在數學學習過程中經常會出現的一種錯誤，其直接展示了教師在小學數學教學中的教學成果，也是學生數學計算能力的直觀展示。究其原因，小學生經常出現數學計算錯誤的原因在于學生上課時注意力不集中而對計算公式、計算法則不熟悉，小學生本身性格原因經常出現粗心馬虎的現象等，對小學生計算能力造成不利影響。

關鍵詞：山區小學生;計算錯誤;原因分析;矯正策略

山區小學生在數學知識的學習過程和作業練習過程中，經常會出現計算錯誤現象，計算結果準確率偏低，對學生的數學計算知識聯系、計算能力培養、數學知識鞏固等均造成不利影響。而計算能力作為小學生數學能力的一項重要基礎，小學數學教師必須重視學生的計算錯誤問題，針對其計算錯誤的原因進行全面分析，結合學生實際情況采取行之有效的矯正策略。

一、山區小學生計算錯誤的原因分析

1.1 上課過程中注意力不集中導致學生對計算概念等不熟悉

小學生本身心智發展并不成熟的情況下，其在小學數學課堂教學過程中經常出現注意力不集中、注意范圍窄小等現象，例如，出現將5÷5習慣性地抄成5+5之類的本可避免的常見錯誤。對課堂教學過程中小學數學教師的知識傳授也很容易出現無法理解或者理解不全面的問題，導致學生在學習過程中對計算相關的概念、公式、定義不熟悉，也無法應用到后續的數學計算作業中，在寫作業時出現種種計算公式的應用錯誤。同時小學生天性不夠細致，在數學作業計算過程中經常會出現馬虎、大意等現象，即使能夠正確理解相關計算法則與公式，然而在具體的計算內容中也經常會由于其思考范圍的不全面、不細致導致各種錯誤結果的出現。

例如，我發現個別學生將99999÷9抄成9999÷9.又如許多學生在做225+180+35+75+20這題時，學生主動進行簡便運算，卻漏寫了35這個數。因為被注意對象的相似性越強，則刺激就越弱，而知覺的干擾就越大。學生在審題時，要培養他們養成抄題后返歸原題進行第二次知覺，也就是我們所說的認真檢查，以取得"印象重疊"來避免這樣的錯誤產生，在發現運算題能簡便時，養成在"湊整"的群數下劃上不同的符號線，然后按不同的整體進行運算。

1.2 盲目且機械的計算訓練導致學生產生思維定式等副作用

當前小學數學教學過程中針對學生的計算能力訓練，多以大量的計算題、口算題、估算題練習為主，期望能夠通過大量的、重復的公式應用和計算過程來幫助學生掌握計算公式，鍛煉學生的計算能力。然而在缺乏計算公式、計算概念深入講解和實踐講解的情況下，小學生很容易在作業計算的過程中形成思維定式，在計算中看不清楚相關題目的變化，總是一成不變的套用公式來解答題目，一旦題目稍稍變化則學生無法簡單的套用計算公式，也自然無法解算數學題目，對學生計算能力的培養造成不利影響，最終出現50+250-50+250=0等思維定勢錯誤。同時當前小學數學教師在批改學生數學作業時，只是簡單的對結果對錯進行批改，沒有針對性的評估學生計算結果錯誤的形成原因，也無法結合學生的實際學習能力、學習層次為其設置相應的計算能力鍛煉策略，更不用說指導學生更加深入、全面的理解計算公式、計算概念的本質內容，造成學生對計算公式的理解只存在于表面，在實際應用過程中經常出現各種錯誤。

二、山區小學生計算錯誤的矯正策略

2.1 加強對學生課堂注意力的吸引培養

學生在課堂上如果缺乏必要的注意力，則其課堂學習效果必然受到嚴重影響。與此相反的是，如果學生能夠在課堂上集中注意力，則對其課堂知識的接受能力、理解能力、記憶能力等均有積極幫助。山區小學數學教師在課堂教學過程中應當積極注重對學生課堂注意力的吸引和培養。首先教師可以采取多種教學策略、開展多項教學活動來吸引學生的注意力，例如為學生設置問題教學情境、實踐教學情境，通過情景創建來吸引學生進行有效計算，提升學生課堂上的參與程度;其次教師在小學數學課堂教學過程中應保持良好的課時安排，盡量將重點計算內容放置于前半節課堂，后半節課堂時間則交由學生進行知識鞏固、知識練習等，利用學生在開始階段注意力較為集中的優點完成課堂教學，以此培養學生相應的注意力集中習慣。

2.2 加強對小學數學計算概念與法則的深入講解

山區小學數學教師應當結合學生的實際情況，對其進行計算概念與法則的深入講解，通過種種實踐措施使學生能夠真正了解計算概念與法則的核心內容、應用范圍、應用結果等。例如在加法計算公式的講解過程中，教師可以結合學生每天上下學所經過的路程，要求學生自由分組并最終計算哪一組學生，其家庭與學校的距離之和是最長的。教師也可以結合賣菜買菜的實際例子為學生創造情景，邀請不同小學生分別作為賣家、買家來花錢購物，幫助小學生更加深刻的理解加法計算公式的內涵，是不同的數字之和。如此在提升學生計算概念與法則理解深度的基礎上，為學生直觀展示計算概念與法則的應用效果，加深學生對計算法則的記憶能力。

2.3 加強對學生問題計算過程中良好習慣的培養

山區小學數學教師在批改學生數學作業的過程中，應全面分析小學生在數學計算過程中表現的錯誤原因，是對公式概念不理解，亦或是自身粗心大意，亦或是計算公式套用錯誤，以此為據對學生進行計算能力的針對性訓練。小學數學教師還應積極培養學生的計算習慣，要求學生在每次計算完畢以后都應該進行重復計算，或者采用其他方式進行計算，以此來提升學生拓展能力的同時，幫助學生學會結果驗證方法，避免學生由于粗心大意而產生諸如6969÷69=11的計算錯誤。

三、結語

綜上所述，本文針對山區小學數學教學過程中學生的計算錯誤原因進行了分析總結，同時提出了學生計算錯誤的矯正策略。小學數學教師在此過程中，一方面要注意提升學生對計算概念、計算法則的理解能力、記憶能力和應用能力，另一方面則要注意培養學生良好的計算習慣，鍛煉學生的計算拓展能力和實踐計算能力，避免小學生后續計算中錯誤的再次出現。

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