也談農村初中英語早讀課的幾種有效策略

羅懷梅 浦同彥

摘要：開設早讀課是新課標提出的重視朗讀教學，進行素質教育的重要環節。對于學生來說，清晨是大腦最清醒、記憶力最好的時候。在這個時候讀英語、拼讀單詞、背誦課文、練習語音語調或口語表達等，能在短時間內收到事半功倍的效果。因此，早讀課是否有效利用非常關鍵，而如何才能有效設計早讀是需要認真研究的。

關鍵詞：早讀;策略;有效

早讀就是為課堂教學服務的。讓我們對學過的課文有鞏固，對將要學的課文有認識。這是體現學生主體性的好途徑。在這個時候讀英語、拼讀單詞、背誦課文、練習語音語調或口語表達等，能在短時間內收到事半功倍的效果。因此，早讀課是否有效利用非常關鍵。

一、英語早讀的重要性

早讀是英語學科組織教學的重要環節，通過早讀時間教師能及時發現學生在朗讀過程中語音語調、課文理解及語法概念上存在的問題，可以及時糾正，示范和指導，使學生能夠正確、規范流利的用英語表達，這是以人為本思想在早讀中的具體表現。優化早讀教學，理念活動設計，教師可以更好地營造參與環境，創造參與空間，從而使學生能夠全員積極參與英語學習。使學生養成一種讀英語的習慣，英語是一門很重要的語言學科，我們只有不斷地循環記憶，才能讓它變成我們自己的語言，像母語一樣熟練。

二、英語早讀的現狀及原因分析

（一）早讀現狀

僅以筆者所在學校為例來說說當前英語早讀課的真實現狀，筆者發現早讀課的處理方式可謂五花八門。有學生自由讀書，教師坐在前面批改作業的;有“小老師”領讀，教師一旁監督的;有將早讀課當成正課新授知識的;也有偶有教師不在班，學生有的讀，有的不讀，有的補作業，類似英語自習課的。

以上這些早讀現象值得我們反思，在大力提倡有效教學的今天，這樣收效甚微甚至無效的早讀課亟待我們改進。

（二）原因淺析

問題一：時間分配不科學

有的班級一天下來既有英語課又有英語早讀課。過頻的課很容易使學生感覺重復而失去興趣。

問題二：早讀變亂讀——內容無計劃性

調查發現對于早讀課的安排多數老師的做法就是讓學生自由讀學過的課文或背單詞。其結果就是，部分學生懂得根據老師的教學進度去讀背課文和單詞，極少數優秀的學生讀完了還會自覺地朗讀和復習以前學過的內容，可也有相當一部分學生不知道該讀什么，怎么讀，他們每次翻開書都是從Unit1讀起，要么就是東一榔頭西一棒式的，胡亂地翻到哪一頁了就吼上幾句。然后當那部分自覺讀書的孩子用15分鐘或更少的時間將他們認為該讀的內容讀完時，便開始拋開課本講話，而那些沒有自主學習能力的孩子，書總是翻在那一頁，眼睛總是盯著那一句話，或許他一個早讀根本就沒讀。

問題三：一讀到底——形式機械、單一

1、有的老師確實注重了事先安排早讀課的內容，比如口述或在黑板上寫1、Read Unit 4 Topic 1?2、Read P33-37?3、Recite useful expressions on P92 。但給了任務卻不指導學生用什么最合適的方式去讀。于是有的學生扯開喉嚨就讀，開始聲音很響，然后越來越小，不到幾分鐘便沒了聲音，也不知他把老師安排的任務讀沒讀完;有的學生有如自言自語，一口氣從頭讀到尾，沒有任何語音語調的變化，一看就是小和尚念經——有口無心;有的學生對這種毫無變化的讀書方式已產生厭煩心理，提不起讀的興趣;

2、有些老師考慮到班上基礎不好的學生自主讀單詞、背課文可能會吃力，為了照顧到他們，就經常以齊讀的方式進行所有內容的早讀。雖然顯得步調一致且有聲有勢，可時間長了也容易使大部分學生產生唱讀的疲勞現象。還使小部分本來就不會讀的后進生濫竽充數，只張嘴，不發音，老師無從檢查他的早讀效果，這樣的一讀到底根本起不到任何積極作用。

問題四：虎頭蛇尾——缺乏評價與檢查

很多老師認為早讀課只要任務布置下去，聽見學生在讀就行了，至于究竟有沒有讀完，讀時發音標準不標準，該要求背的是不是背得就不得而知了。有了任務卻不檢查不評價，會讓部分自覺性本就不高的學生滋生投機取巧的心理，一節早讀課通常在不了了之中結束，其有效性也就大打折扣。

三、幾種有效策略

策略一：努力營造課堂環境，使學生敢于開口

無論是從教育心理學的角度，還是從教學經驗的角度，大家都有一個共鳴：情緒是學習過程中影響學習效果的最大因素之一。“學生只有對英語學習以及英語文化有積極的情緒，才能保持英語學習的動力并取得成績。”這要求教師：“努力營造寬松、民主、和諧的教學氣氛。”尊重每個學生，尤其是關注性格內向或學習困難的學生，積極勉勵他們在學習中努力進行嘗試。

策略二：精心組織教學活動，讓學生積極參與

挑選和造就“讀書帶頭人”。要打破早讀無聲、沉悶的狀態，就需要有人帶頭讀書。首先可以挑選出一個英語發音較正確，有膽量，責任心強的學生來擔負英語科代表，另外選出四個大組長，每四個同學的學習小組中選一個小組長。事先幫助科代表做好領讀的籌備，安排早讀的任務，和領導組長如何開展小組運動。在教師的參與、領導和幫助下，有這些基礎好的學生帶動，早讀課的讀書氣氛慢慢形成了。待早讀正常開展起來，期中測驗之后，小組長就讓學生輪流來當，讓每個學生都有機會錘煉自己和表現自我。

策略三：指導學生有效利用英語早讀課，教會學生明確任務

面對著新課程時間緊、任務重的新形勢，如何利用好英語早讀課對學生成績的提高起到事半功倍的作用。然而，許多學生不知道早讀課做什么，或者就對著詞匯表從頭到尾念一個早讀課，或者東翻翻、西摸摸，結果收效甚微。于是就抱怨單詞難記，英語難學。許多學生不知道早讀課要做什么事。筆者經常觀察到一些學生一到早讀課就對著單詞表背單詞，好像英語學習就是念單詞，結果還是抱怨單詞記不住。其實，掌握一定的詞匯量是很重要，但是英語學習不僅是記單詞，還要進行語法學習，語篇的理解，語感的獲得，語言的運用等等。那么英語早讀課做什么呢？在英語早讀課上，學生們可以記單詞，念課文，念語法，記典型的句型，背英語范文，復習鞏固做過的錯題目，然后歸納總結，聯系其它知識點，遇到疑難點，查字典，翻參考書，請教老師和學生等等。另外，英語學習是一項很有樂趣的事情，不要勉強自己，如果覺得沒有什么可念了，沒有什么可記了，也可以拿一些習題來做做。每堂早讀課之前，可以提示學生要完成哪些任務。一般這些任務來自于對新授課的復習與鞏固。例如，新授課內容是語法，那么早讀課上肯定要求學生對這一語法知識及做過的習題的復習與鞏固，以達到及時復習掌握。同時在不同時期要求學生對同一知識反復復習，這樣才能符合記憶的規律，幫助學生克服遺忘。除此以外，要鼓勵學生完成新授課的任務后，根據自己的情況對舊知識不時的復習，以達到溫故而知新。

綜上所述，要有效利用早讀課，其關鍵是要求教師合理計劃并靈活使用各種有效策略，從而達到提高早讀課的質量這一目標。同時隨著早讀課的有效開展，學生的英語綜合素質也將不斷得到提高。

參考文獻：

[1]英語課程標準解讀 北京：北京師范大學出版社，2002

[2]淺談初中英語課的利用 星沙英語網，2010