讀后續(xù)寫在初中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用

劉婉青

摘要：讀后續(xù)寫是基于對(duì)閱讀材料的綜合把握，以寫作訓(xùn)練為目標(biāo)，將閱讀和寫作緊密結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。其不僅能夠?qū)⒊踔杏⒄Z課堂讀物語言知識(shí)充分的內(nèi)化，還提高閱讀興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)者的想象力、創(chuàng)造力，提高寫作教學(xué)效率，從而提升學(xué)生對(duì)英語語言的運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：讀后續(xù)寫;初中英語;寫作教學(xué)

英語寫作作為輸出技能，在英語教學(xué)中占據(jù)重要的核心地位[1]。從方法角度上看，寫作與閱讀之間的關(guān)系非常靜謐;從交流角度上看，寫作與口語之間的關(guān)系也非常緊密。讀后續(xù)寫是一種高效促學(xué)的教學(xué)方式，有效提高學(xué)生的綜合語用能力，符合當(dāng)下課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的讀寫整合教學(xué)。但初中英語教學(xué)中重輸入輕輸出的教學(xué)環(huán)境中，讀后續(xù)寫并沒有引起足夠的重視并存在著嚴(yán)重問題。

一、讀后續(xù)寫在初中寫作教學(xué)中的教學(xué)策略

1.重視進(jìn)出完整，實(shí)現(xiàn)讀后續(xù)寫

有大量閱讀的輸入，才有更好的寫作輸出，讀后續(xù)寫必須重視進(jìn)出完整。讀后續(xù)寫必須注重選材，閱讀理解是寫作的前提，選擇的讀物好壞會(huì)影響學(xué)生的續(xù)寫表現(xiàn)。這就要求英語教師布置閱讀任務(wù)時(shí)，要針對(duì)學(xué)生的特征和基礎(chǔ)，研究初中課本英語讀物和課外閱讀材料，選擇人文性強(qiáng)、趣味性強(qiáng)的英語讀物，正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)讀物文章語句、語篇的理解，然后對(duì)閱讀作品進(jìn)行朗讀、表演、討論、改寫、續(xù)寫、自行編寫等加工，對(duì)語言進(jìn)行全方位吸收。學(xué)生只有充分理解閱讀文本，才能創(chuàng)造性地構(gòu)思續(xù)寫內(nèi)容，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。只有長(zhǎng)期重視閱讀作品完整的輸入再輸出，才能真正地實(shí)現(xiàn)以讀促寫的目的。

2.搭建教學(xué)支架，優(yōu)化讀后續(xù)寫

在讀后續(xù)寫教學(xué)中，我們應(yīng)搭建詞語支架和結(jié)構(gòu)支架。在閱讀前，教師布置預(yù)習(xí)，利用形式豐富的作業(yè)讓學(xué)生熟悉生詞，為讀寫擴(kuò)大語言儲(chǔ)存量。讓學(xué)生劃關(guān)鍵詞和詞組，利用思維導(dǎo)圖分類，引導(dǎo)學(xué)生據(jù)詞去續(xù)寫。閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生理解語篇，分析文章各段落之間的聯(lián)系，找出主句，掌握寫作布局方法，為續(xù)寫搭建結(jié)構(gòu)支架，謀篇布局。閱讀后，傳授連段成篇方法進(jìn)行仿寫。仿寫可由句到段，由段到篇，由易到難，讓寫作具備層次與梯度，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)能力選擇合適的寫作目標(biāo)，為續(xù)寫結(jié)構(gòu)搭建支架。

3.重視文化差異，完善讀后續(xù)寫

英文寫作中，中西方文化差異導(dǎo)致思維方式的差異，初中生作文存在很多問題如：用詞不當(dāng)、語法錯(cuò)誤、句式單一、結(jié)構(gòu)混亂，中國(guó)式英語等。漢語句子間的連接性是看不見的，但是英語句子間的連接性是可見的，因此很多學(xué)生會(huì)將because和so， though與but錯(cuò)用在一起。如：Because it is raining， so we have to stay at home. 在這句話里面，作者就忽略了連詞英語使用中“一山不能容二虎”的原則。因此教師要提醒學(xué)生重視中西方文化在語言上表達(dá)的不同，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生英語寫作思維。

二、讀后續(xù)寫開展的形式與案例

1.以仿促續(xù)

常言道：熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。仿寫是一種基本而有效的寫作訓(xùn)練。初中英語教學(xué)中，教師要充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生課本進(jìn)行深入挖掘，在閱讀課中利用畫線、朗讀、仿寫等方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章優(yōu)美的詞語、句子的敏感性，指導(dǎo)學(xué)生開展句子，對(duì)話或者課文的仿寫訓(xùn)練。只要讓學(xué)生多模仿寫作，模仿到熟悉的地步，自然就能靈活運(yùn)用英語去表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)讀后續(xù)寫。

（1）句子續(xù)寫。例如在仁愛版七年級(jí)上冊(cè)Unit1 Making New Friends Topic 1 Welcome to China這一課后，學(xué)習(xí)了“has/have+食物+for+三餐”這種句式結(jié)構(gòu)，教師可讓學(xué)生根據(jù)結(jié)合自身實(shí)際情況仿寫句子，通過不斷機(jī)械的仿寫訓(xùn)練，學(xué)生基本上掌握了這個(gè)表達(dá)法，這時(shí)再讓學(xué)生改變?nèi)朔Q，介紹同桌三餐的飲食的方式進(jìn)行續(xù)寫。通過續(xù)寫句子類型的訓(xùn)練，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，活用課文知識(shí)和句型。

（2）對(duì)話續(xù)寫。學(xué)生可根據(jù)所學(xué)對(duì)話的構(gòu)思，結(jié)構(gòu)或情景等結(jié)合實(shí)際情況靈活地仿寫出新的對(duì)話。

（3）課文續(xù)寫。學(xué)完仁愛版七年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Topic 3 Section C Kangkang’s Birthday Party 后，假設(shè)參加完Kangkang’s party后，班上準(zhǔn)備搞一個(gè)大食會(huì)，布置學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的詞匯和句型，并續(xù)寫一下大食會(huì)的情況。寫作過程中，讓學(xué)生注意英漢在表達(dá)方式、句型結(jié)構(gòu)和語序上的差別，避免中國(guó)式英語的產(chǎn)生，培養(yǎng)學(xué)生英語語言意識(shí)與思維習(xí)慣，靈活運(yùn)用英語進(jìn)行續(xù)寫。

2.創(chuàng)境再續(xù)

英語教師可將情景教學(xué)運(yùn)用到實(shí)際寫作相結(jié)合。如仁愛版八年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Food Festival Topic 2 Cooking is fun！ Section B的教學(xué)過程中，在課堂上引入央視節(jié)目“天天美食”，將炒飯各個(gè)環(huán)節(jié)情境再現(xiàn)，在放映時(shí)要一邊停頓一邊向?qū)W生提問，學(xué)習(xí)順序副詞與用英語描述步驟。課后，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，假設(shè)班上要搞大食會(huì)，要求同學(xué)們用英語分享自己制作美食的過程，布置學(xué)生回家把制作過程用英語進(jìn)行續(xù)寫。學(xué)生在完成續(xù)寫之后，教師可以將學(xué)生組成幾個(gè)小組，首先讓小組內(nèi)成員互相欣賞續(xù)寫文章，再讓小組之間相互欣賞或進(jìn)行表演。輕松愉快的課堂情景的創(chuàng)建，有利于學(xué)生們發(fā)揮積極性，輕松愉快地完成續(xù)寫。

三、結(jié)語

總之，讀后續(xù)寫是初中英語語言學(xué)習(xí)輸出與輸入二者相連的最好的教學(xué)手段。在實(shí)際教學(xué)過程中，英語教師要將閱讀與寫作作為續(xù)寫教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)，要讓學(xué)生先閱讀后寫作。閱讀材料盡量選擇人文性與趣味性較高的材料。讓學(xué)生在寫作時(shí)可以參考閱讀材料，在寫作方法上可以進(jìn)行仿寫、改寫等，為學(xué)生提供充足想象力發(fā)揮的空間，從而提高寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈奧.學(xué)生讀后續(xù)寫中的主要問題及對(duì)策[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)參考），2017（04）：14-17.

[2]邱賽仙.“讀后續(xù)寫”教學(xué)實(shí)踐探究[J].英語教師，2017，17（03）：135-139.

[3]彭紅英.將讀后續(xù)寫應(yīng)用于提高二語寫作連貫性研究[J].襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，15（04）：115-117.

[4]毛志成.探析“讀后續(xù)寫”對(duì)外語寫作的影響[J].英語教師，2016，16（10）：19-21+27.