發揮學生主體作用 走出空洞說教誤區

李卓

摘要：道德與法治統編教材體現的學科宗旨是促進初中學生在品質、心理、法律認知等方面進一步發展，使學生可以擁有向上的奮斗目標，促進他們價值觀、人生觀、世界觀的正確養成。知情意行相互影響、促進、轉化。在課程實踐中我注意讓學生成為課堂的主人，通過各種教學方式讓他們動手、動腦，主動參與。培養他門的獨立思考習慣，創造性思維、創新精神。養成獨立思考的習慣，勇于探索。七年級學生對中學生活充滿了好奇，寄予了希望，他們充滿活力，更樂于從實踐中獲取知識。走出課堂、走進生活，通過活動培育充分挖掘課程的。有效提升教學效果，提高學生思想道德水平和學科素養。

關鍵詞：道德與法治課;知情意行：學生;主體;學習能力

道德與法治教育同思想道德教育最大的相同之處在于教學過程由學生的知情意行等心理要素構成。其中，“知”是基礎，“情”是催化，“意”是保證，“行”是關鍵。知情意行相互影響，相互促進，相互轉化，共同貫穿于整個道德與法治教育過程之中。

七年級是學生從小學生到初中生轉型的重要時期。在學生逐漸完成轉型的過程中，道德與法治教育起著十分重要的作用。為了讓學生知情意行有機統一，達到道德與法治學科教學應有的效果，我在七年級道德與法治統編教材使用上，圍繞“讓學生成為課堂的主人”、“讓學科知識走進生活”等兩個方面作出了如下探索。

一、讓學生成為課堂的主人，提高學生的學習能力

道德與法治學科的宗旨在于促進初中學生在品質、心理、法律認知等方面進一步發展，使學生擁有向上的奮斗目標，促進他們價值觀、人生觀、世界觀的正確養成，用形成的觀念指導行為實踐。如果教學過程重教師“主導”、輕學生“主體”，重“結論”、輕“過程”，學生很容易成為被動的接受知識的容器，缺乏獨立分析問題、解決問題的能力，也不利于有效提高學生思想道德品質和法律意識。學生是學習發展的主體，要想在教育上有成效，就必須充分發揮他們的主觀能動性，使他們成為學習的主人。

1、培養學生的創造性思維，創新精神，獨立精神

讓學生做學習的主人，需要教師解開捆綁學生的枷鎖，把時間交給學生，讓課堂變成學堂。需要教師注重學生主體作用的發揮，重視學生自主學習，規避一味灌輸的傾向。需要教師蹲下身子站在學生的角度深入思考，尊重學生的自主性和創造性。需要讓學生敢于表達不同見解，敢于質疑老師的觀點，真正走進教學活動，迸發出學習的激情。

比如，在學習《師生交往》這一內容時，我把這節課演變成“建立和諧師生關系”的主題班會課，提前安排課代表組織學生設計。一周后走進課堂，我見證了孩子們的不凡才能，看到了有別于“教師滔滔不絕地講，學生疲憊不堪地聽”的課堂效果：在“最想和老師說的話”、“吐槽師生間的趣事”、“想和老師建立的關系”、“師生和諧相處的建議”等各個環節中，孩子踴躍發言，積極探討、笑聲不斷。觸景生情處，他們靜靜地思考;感人肺腑時，他們潸然淚下;老師適時作簡單明了的點撥，又讓孩子們感悟至深。

2、讓學生動手動腦，養成獨立思考習慣，勇于探索

動手實踐是思維的橋梁，是創新的條件。這就要求教師結合教學內容，積極創設學生實踐活動。通過主題的實踐活動，讓學生獲得對事物的感性認識，使抽象的問題直觀化。引導和幫助學生對問題作進一步探索，讓他們在動腦同時也動手，深化對知識的理解，在頭腦中形成認知的共鳴。

比如：在教授《集體的力量》一課時，我結合實際，就地取材，組織學生開展“折筷子”、“扯繩子”、“傳本子”的游戲，讓學生充分動手動腦，體驗感悟集體的力量來源于團結的道理。在學習《合理安排時間》時，我先讓學生自己動手做“時間餡餅”，再分組圍繞“誰的時間安排合理”這個主題分組討論，最后各組推薦設計優秀者全班交流展示。在學習《法律的特征》時，我根據教材設計了這樣一個內容：品味圖片設置的情境，討論法律與道德、校紀校規的異同。我把學生四人分為一個小組，每組通過集體智慧完成一份表格作業。然后分組展示并點評。圍繞教學的主題游戲、結合生活的實際操作、凝聚集體智慧的深入探討，不僅讓課堂氣氛十分活躍，也使學生大腦的興奮點隨著教學內容的變化不斷轉移，既有效調動了學生的激情，激發了學生的學習興趣，又培養了學生交流合作的能力和競爭意識。

二、讓學生走出課堂，走進生活，充分挖掘育人功能

1、聯系生活，體味生活，將知識傳授和情感培養融入生活中

事實證明，脫離生活實際的間接經驗知識傳授所產生的結果往往是低效的，甚至是無效的。教學內容越接近學生的經驗，越接近學生的生活，越有利于學生認知的共鳴和情感的升華。

比如，在上七年級第一節課《中學序曲》時，我根據剛進入初中的學生，來到生疏的校園，接觸陌生的老師和同學，既充滿好奇，又心存恐懼和緊張的心理特點，變“坐”著上課為“走”著上課。我事先和學校圖書館、陳列室、電腦室、音樂美術教室的老師聯系，打開門歡迎孩子們的參觀。學生當嘉賓，我當解說員。學生在課后交流中用美麗的圖畫、優美的文字、高興的情緒描述了對新學校的熱愛、對新同學的喜愛和對老師的尊重之情，也意識到自己的角色由小學生成為了一名中學生。學生在這堂參觀課里，心情舒暢，無拘無束，對學校的歸屬感、榮譽感、自豪感、責任感卻油然而生，尊重老師，渴望與新同學建立新的友誼溢于言表。

2、重視活動，開展活動，助力學生正確思想觀念的形成和發展

集體活動，能展示學生多方面的能力與才華，往往能給興趣不同、能力各異的學生以廣闊的發展空間。參加集體活動過程中，學習優秀的學生會不自覺的放棄成績上的優越，學習“后進”的學生也會淡忘成績落后的沮喪。他們在和諧平等的集體活動中交往合作、拼搏競爭、學習創造。他們因為自己的特長得到展示，能力得到彰顯，優點得到肯定，樹立起自豪感，建立起自信心，逐步形成健康的社會交往能力、樂觀開朗的心理素質。集體活動與教材內容有機結合，可以讓學生在積極主動的投入狀態里，完成知情意行相統一的自我教育。

結束語：

“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”道德與法治學科教學的“活水”源于生活，源于活動，更源于學生主體作用的充分發揮。“教有法，無定法。”這個“法”外之“法”，源于對道德與法治學科教學原則的深刻領悟，更源于對教學方法、教學藝術的不斷創新。走出空洞說教的誤區，確立學生的主體地位，不斷探究教材內容與學生生活、學生活動的有機融合，不僅有助于找到適合教學內容、適合學生認知特點的教學方法，更有助于道德與法治學科教學在學生核心素養培養中積極作用的發揮。

參考文獻：

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