淺談非智力因素在初中物理教學中的作用及培養

闞曉帆

學過教育心理學的人都知道，學生的學習成績既與學生的智力因素有關，也與學生的非智力因素有關。智力因素主要包括記憶力，理解力，思維能力和想象力等。非智力因素主要指動機，興趣，意志和性格情感等。其中，智力因素是學習的基礎，而非智力因素對學習的效率和效果會產生極大的影響。本文根據筆者自己幾年來的教學實踐，談一談在初中物理教學中非智力因素的作用以及培養學生的非智力因素的一些具體做法。

一、初中物理教學中非智力因素的積極作用

1、動力作用

動力作用分內動力和情動力兩大類。所謂內動力是指有機體由內部或外部刺激所喚起的指向一定目標的內在傾向。通常由稱之為抱負性，指學生具體的生活目的和奮斗目標。所以，在平時的物理教學中，要通過具體事例的講解，讓學生產生學習物理的目的性和奮斗目標，從而增大學生學習物理的動力。所謂情動力是指伴隨著人的需要是否得到滿足的體驗而激起的某種內在傾向。在學習中表現為求知欲。在初中物理教學中，要多與學生進行情感交流，讓學生在學習物理時有個愉快的心情和積極的心態，從而產生較理想的教學效果。

2、定向和影響作用。

在初中物理教學中，通過師生的協調配合，使學生的學定位在教師預期的方向上，并選擇合乎常理的學習途徑，這才能更順利地實施課堂教學。

3、維持和調節作用。

“維持”是指讓學生在物理學習中始終向著已定的目標前進，遇到困難時表現為克服困難，堅持不懈。這就是非智力因素中意志力的表現。“調節”是指學生在物理學習中，偏離已定方向的時候，能夠做出心理調整和行為矯正，最終達到原來的學習目的。

4、對智力因素的促進作用

非智力因素的積極作用還體現在對智力因素的促進作用。如果學生以積極的心態去學習物理，久而久之，學生的思維力，想象力和創造力會在原來的基礎上得到很大的發展。甚至在一定程度上，彌補先天智力的不足。而這些智力因素的發展正是學習物理特別需要的。這非常有利于物理成績的提高。

總之，非智力因素在初中物理教學中的作用不容忽視。如果學生具備了一定的非智力水平，充分發揮其積極作用，既能激發學生學習的主動性，又能堅持不懈，克服困難，排除學習過程中的干擾，從而達到更加理想的教學效果。

二、初中物理教學中非智力因素的培養

（一）培養學習動機，明確學習目的

學習動機是指直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。學習動機激發學生進行學習活動，并維持已發生的學習活動。

在初中物理教學中，我發現有相當一部分學生學習物理的積極性較差，特別是在我們農村初中，愛學物理和能學好物理的學生都很少。我和他們交談，他們有的說不知道學習物理有什么作用，有的甚至問我：“學好物理能賺錢嗎？”從他們的眼神里，我能感覺到他們不是在開玩笑，是很認真的。由此，我感到培養學生良好的學習動機，明確學習目的是多么的重要。以下是我在教學實踐中的一些做法，供大家參考。

1.結合歷史知識，培養學習動機

比如，大家電視或者手機上都看過第一次世界大戰和第二次世界大戰的紀錄片，那么我會問他們：“在戰爭中武器重不重要？”他們都回答說：“非常重要。”接下來我又問他們：“設計和制造這些先進武器靠什么？”他們說：“靠先進的科學技術。”我又問：“先進科學技術與我們所學的那些學科有關呢？”他們說：“我們不太知道。”隨后，我給他們講，先進科學技術主要與數學，物理，化學和生物這四門學科有關，其中與物理關系非常大。由此，讓學生知道學習物理的重要性。同時，也使學生知道學好物理與預防侵略，保衛祖國有關。從而培養了學生學習物理的動機。

2.結合現代生活，培養學習動機

當今社會，不僅冰箱，彩電等家用電器進入了平常百姓家，而且電腦，手機等電子產品也極大得到了普及。人們已經進入了電子和互聯網時代。在平時物理教學中，我會結合有關物理知識，講解一些現代電子產品和互聯網有關常識。讓學生知道物理學與現代科技的聯系。了解物理知識的應用。這些都很好地激發了學生學習物理的動機。

（二）培養學習興趣，增強學習內動力

我們都知道，對于學習來說，興趣是最好的老師。興趣是使學生獲得知識，技能和不斷探索，發現客觀規律的一種寶貴心理因素。有了興趣，學生的思維會處于非常活躍的狀態。作為一名初中物理老師，要充分利用好物理學科的有趣性特點培養學生學習物理的興趣，來達到理想的教學效果。我主要在采用以下做法：

1.注重導入的新奇性。

對于一節物理課，新奇的導入會像一塊磁石吸引學生的注意力。比如，在講“串聯電路”一節時，我讓學生拉上窗簾，使教室變暗。然后我把一個由聲控開關和一個燈泡串聯的電路板放在講桌上，接通電源后，燈泡不亮。在上學生齊拍手，發現燈泡亮了。通過這個實驗的演示，學生感受到了電路設計的新奇性。從而使學生產生了要了解串聯電路的欲望。

2.注重實驗課教學。物理是一門以實驗為基礎的科學。要學好物理，必須重視實驗課。教師既要做好演示實驗，也要讓學生做好學生實驗。有條件做的實驗課我都做。通過實驗課，既培養了學生的觀察力，又增強了學生的動手操作能力。實踐表明，學生對實驗都非常感興趣。上好實驗課，會極大地調動學生學習物理的興趣，從而增強了學生學習的內動力。

3.注重物理課件的恰當應用。

當今，課件已經得到了普遍使用。對初中物理課件來說，課件使用好了，可以極大的提升課堂教學的效率和效果。無論是在有關文字和圖片的展示，還是視頻的播放效果，都以往的教學手段無法比擬的。特別是有些實驗很難或無法在課堂上來演示，但利用課件是完全辦得到的。比如說，“托里拆利實驗”中水銀有毒且有揮發性，不宜在課堂上做，若播放該實驗的視頻課件，讓學生看就可以了。再比如，播放“火箭發射”和“原子彈爆炸”的視頻，都很好的解決了實驗不能課上做的難題。總之，通過課件的恰當運用，不但提高了教學效率的效果，也極大地培養了，學生學習物理的興趣，增強了學習的內動力。

4.注重物理的課外指導。除了課內的教學，我特別注重課余時間組織學生“搞小發明，小制作”。成立了課外活動小組。讓他們在老師的指導下，進行與所學內容相關的小制作。比如，讓學生制作“孔明燈”。使學生對浮力的知識有了更深刻和直觀的認識。指導學生做“航模飛機”，使學生對空氣的力學知識有了更深刻的理解，并且還能學以致用。通過這些課外活動，學生學習物理的興趣大大增強，教學效果可想而知。

（三）培養融洽的師生情感，促進學習效果

情感是人對客觀事物的一種態度，它反映著客觀事物與人的需要之間的關系。

在教學實踐中，教師與學生之間的情感溝通與交流非常重要。親其師，信其道。情感教育的核心是一個“愛”字。以此為基礎，建立起師生之間融洽和諧的情感關系。學生在這種情感的感染下，心情愉悅的學習，定會產生積極地促進作用和良好的效果。我主要做到了以下幾點：

1.上課時面帶微笑。上課時，教師的表情會直接影響學生學習的心情。若上課時，教師面無表情甚至痛苦狀，學生的心情就不會愉悅，從而影響學習的效果。相反，若教師面帶微笑的上課，學生的心情也會隨之愉悅，精神也會放松，思維也會活躍，教學效果一定會良好，學習成績也會隨之提高。

2.輔導時充滿愛心。當有的學生遇到困難時，我會耐心的進行講解，就像對待自己的家人。學生感受到這份愛，會更加努力的學習。這就是“愛”的力量。

3.營造民主、平等的學習氛圍。在平時教學中，我努力營造民主、平等的學習氛圍。為了收到更好的教學效果，我經常聽取學生對教學方法的意見和建議。充分發揚民主，集思廣益。只要對大家學習有好處的建議，我都會欣然接受和采納，再有，不論是學習好，還是學習差的學生，以及家庭條件好的還是條件差的學生，我都一視同仁，平等對待。我這樣做，就是為了是一些學生不在感情上與教師產生隔閡，從而影響他們的學習。實踐表明，融洽的師生情感會拉近師生之間的距離，從而顯著的提高學生的學習成績。