讓小學數學課堂成為思維的樂園

白云祥

摘要：數學教學最重要的不是教會學生如何計算、如何解題，而是教會學生如何思維。對于課堂教學，有效的提問是發展學生思維的重要手段。但在當前的小學數學課堂教學中， 教師為了迎合新課程改革的要求便以多提問來凸顯師生間的互動， 結果造成教師只顧提問卻無暇顧及所提問題是否真正激發了學生的思考，使課堂提問趨于形式化。本文針對小學數學課堂教學中課堂提問的現狀來探討如何提高課堂提問的有效性。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;課堂提問

古人云：“學起于思，思源于疑?！彼伎紡膯栴}開始，問題是激發思維的“原動力”。在課堂教學中，提問是師生互動的直接體現，也是鍛煉學生思維的最重要的途徑。有效的提問可以喚起學生的共鳴，激發學生的思考。但在當前小學數學課堂教學中，教師的課堂提問越來越頻繁，可是提問的“有效性”卻每況愈下。這不僅使課堂提問趨于形式化，還嚴重阻礙了學生思維的發展。

一、小學數學課堂教學中課堂提問的現狀。

雖然課堂教學正逐漸從“獨白式教學”向“對話式教學”邁進，但一些教師并未充分認識對話式教學的實質，簡單地理解為只要有教師提問、學生回答就是對話式教學。而不考慮是否真正啟動、激發了學生的思維，是否體現了追問和啟發精神。教師只是為了營造一種師生“互動”的課堂教學氛圍，專門提問一些事實性的、記憶性的，卻根本無須調動學生思維的問題。表面看上去整個課堂熱熱鬧鬧，而事實上只是為問而問、為活躍而活躍，學生的思維活動并沒有真正展開。大量無效的提問使課堂陷入“問題滿天飛”卻“個個飛不高”的尷尬局面。

筆者曾深入小學數學課堂參與教育教學實踐，通過實踐筆者發現當前小學數學課堂教學中課堂提問的“無效性”主要表現在以下幾個方面。

（一）、課堂提問有“數量”而無“質量”。

從課堂提問數量和教學實際效果來看，小學數學課堂提問仍然存在“量多質差”的缺陷。各年級數學課大多存在類似“是不是”、“對不對”之類無思考價值的提問，有的課甚至多達6 次以上。課堂教學中過多的一問一答，常常使學生缺少思維的空間和思考時間，表面上熱鬧非凡，實際上卻浪費了大量的教學時間。量多而質差的課堂提問不僅不會促進學生的思維發展，在一定程度上還會阻礙學生的思維發展，使學生的思維處于停滯不前的狀態。

（二）、課堂提問以“封閉性問題”為主，“開放性問題”所占比重過小。

封閉性問題是將回答限定在一個或很少幾個答案之內的題。對于這種問題，學生只需回憶某些知識點即可。開放性問題是具有多個恰當答案的問題，會激發一般的、開放性的回應，它沒有唯一正確的答案。通過觀察筆者發現在小學數學課堂中像1+1=？，3×5=？……這樣的問題被提問的頻率相當高，但真正可以鍛煉學生發散思維的開放性問題卻很少。

（三）、候答時間過短。

教師從提出問題到學生回答問題的過程中會經歷“候答”階段，候答是學生進行思考的最佳時機，但大多數教師都把這個重要階段忽略了。筆者在深入小學數學課堂進行聽課時經常見到這樣的情形：教師在發問后還不足幾秒的情況下就立刻叫學生回答，試問這么短的候答時間學生能思考出什么？還有這樣的情況，教師問題一出，馬上進行小組討論?？此谱鹬貙W生的主體地位，其實，如果沒有個體的深入思索，學生的回答不是過于膚淺就是流于模仿。而且由于沒有自己的思維成果，學生也不會批判地接受別人的意見，也難怪小組討論時各唱各的調了。

縱觀這些問題可以發現，小學數學課堂教學中最重要師生互動方式———課堂提問，正在漸漸失去它激發學生思維的功能。課堂提問本該是教師與學生思想交流的重要“樞紐”，將這個“樞紐”有效地利用起來就會使數學課堂成為一個快樂的思維樂園。反之，則會使數學課堂變成一個暗無生機的知識灌輸之地，嚴重影響學生的思維發展。

二、讓提問從“無效”走向“有效”：改進課堂提問，促進學生思維發展。

美國著名數學家哈爾莫斯說過：“問題是數學的心臟，有了問題，思維才有方向;有了問題，思維才有活力，有了問題，思維才有創新。”但并不是所有的數學問題都能促進學生的思維發展，只有那些被精心設計并有效實施的問題才能激發學生的思考，促進學生思維的發展。有效的課堂提問正是將問題付諸實踐的關鍵一步，只有有效的課堂提問才能充分調動學生回答問題的積極性，才會激發學生的求知欲與好奇心，才能促進學生不斷地思考，才能促進學生思維的發展。因此，在小學數學課堂教學中教師應重視課堂提問，努力提高課堂提問的有效性，使課堂提問能真正發揮出促進學生思維發展的功能。

筆者通過實踐與閱讀相關文獻歸納出以下幾點提高課堂提問有效性的方法。

（一）、精心設計問題，提高問題質量。

教師在課堂上提的每一個問題都應精心設計，力避隨意性，使所提問題都有一定的思維價值。一般不要提只需學生回答對錯的問題，不要提很淺顯，學生不需動腦就能回答出來的問題或問話里暗示了答案的問題。要想提高問題的質量，教師應深入鉆研教材，全面把握教材，提出具有啟發性、導向性、示范性，牽一發而動全身的問題。此外，教師在設計問題時，還應掌控好問題的難易程度。過于簡單的問題學生不需要進行太多的思考就可以回答出來，達不到鍛煉思維的目的，而過難的問題又會超出學生現有的思維發展水平，不僅不利于學生思維的發展還有可能打消學生思考的積極性。因此，教師在設計問題時一定要充分考慮問題的難易程度，只有符合學生思維發展規律的問題才能激發學生的思考，才能促進學生的思維發展。

（二）、適當增加開放性問題的比重，促進學生發散思維的發展

開放性問題雖沒有確定的答案，但卻更易激起學生思維的火花。在課堂教學中教師回避開放性問題的一個主要原因是開放性問題在設計時要略花心思，但仔細鉆研教材后可以發現小學數學中可以設置開放性問題的教學內容其實有很多。如在教學《商不變性質》時，會有這樣的問題“50÷10=？根據商不變性質，你知道500÷100 的商是多少？”這種類型的題就屬于封閉性問題。其實，教師可以換一個角度進行提問，如可以問“500÷100 的商是多少？與它的商相同的算式有哪些呢？”這樣，就把原來的封閉性問題轉化為開放性問題，把存在唯一答案的問題變成了存在無數答案的問題。開放性問題會激發學生的多次思考，在多次思考中學生思維的火花便會逐漸燃起。

（三）、延長候答，給學生充分思考的時間。

教師提出問題后留給學生充分思考的時間是非常重要的。在候答期間，學生借助原有知識經驗充分思考當前的問題，在這個過程中，學生不僅可以對所學知識進行鞏固，還可以在思考過程中產生新的思維火花，從而促進其思維的發展。因此，教師要掌控好候答時間，盡量給學生充分思考的時間，深思熟慮后的回答遠比草率的回答有價值。

（四）、恰當評價，給學生的思考予以充分的肯定。

真切、中肯的評價才能讓學生感受到被肯定，才能使學生收獲到成功的喜悅，才會激發學生更加積極的思考。在學生回答完問題后，教師要適時、恰當地給予評價。比如，學生正確回答了“5×6=？”這個問題教師應充分肯定其思維的敏捷性，可以告訴他：“你的反應真是太快了，回答正確?！比绻麑W生沒有正確回答這個簡單的問題，教師也不要立即否定學生，可以告訴他：“老師知道你這個問題肯定會，只是給你的思考時間不太夠，你坐下再仔細思考一下。”在學生回答錯誤時教師應該多用鼓勵性的語言，以激發學生繼續思考。

課堂提問既是一門科學更是一門藝術。課堂環境的隨時變化，使實際的課堂提問活動表現出更多的獨特性和靈敏性。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，精心設計課堂提問，巧妙使用，才能在實踐中發揮課堂提問的靈活性和有效性，讓課堂風生水起。因此，教師應重視課堂提問，積極探尋提高課堂提問有效性的途徑和方法，使課堂提問真正發揮出促進學生思維發展的功能。