助學式地理教學在初中地理課堂中的探索與實踐

張釗

摘要：在素質教育不斷推行的今天，教育者對教育模式也產生了諸多思考。對于初中地理而言，以往的教學形式逐漸受到了學生的排斥，教育者也開始思索新的教學方式，“助學式”教學模式也隨之應運而生。所謂助學式，強調的是師生之間的互動性，讓教學不再是靜態存在，而是動態發展。師生以及生生在教學過程中互相影響，最終形成良性循環，提升教學效果。

關鍵詞：初中地理;助學式教學;師生互動;策略

引言

助學式教學方式的核心是‘生本教育’，其強調的是利用學生與教師以及學生與學生之間的互動，促進對知識的理解與吸收。幫助拓寬思維，取得良好的學習效果。因此本文重點分析了當前初中地理課堂中存在的問題，以此為基礎提出相應的解決策略。

一.初中地理教學師生互動中存在的問題

當下的地理教學仍然不夠完善，存在著諸多問題。在傳統的初中地理課堂上，最明顯的現象是教師是課堂的主宰，學生只能被動接受老師所灌輸給自己的知識。教師在教學中過分強調自身，卻忽略了學生的主體性。新課改要求教師必須重視教學中的師生互動以及生生互動，通過這種有效互動來提升教學效率，但是在實際生活中還是存在一定問題[1]，具體如下：

（一）初中地理師生互動教學模式流于表面

部分初中地理教師在利用師生互動的形式進行教學時，存在一個非常大的問題，那就是教學脫離現實，學生對抽象的地理知識本身有所抵觸，教師的講解如果再脫離實際，就會增加學生的理解難度。再加上一些學校為了落實互動式教學，往往重視形式，卻忽略了與教學內容和目標相結合，一樣無法提升教學效率。

（二）本末倒置， 缺乏針對性

在實際的地理教學中。大多數地理教師之所以展開課堂互動，只是為了完成學校的任務。教師本身沒有意識到互動教學的重要性，所以這樣的教學也勢必無法獲取原本期待的結果。而且這樣的教學也缺乏針對性，既浪費學生的時間，還無益于教學。

二.如何在初中地理課堂展開助學式教學

（一）教增強師生互動，優化課堂導入

一節課的成功與否，往往取決于課前導入。導入就相當于一節課的臉面，如果導入新穎，吸引了學生的注意力，那么這節課的教學任務算完成一半。因為初中生本身心性較為輕浮，很容易分散注意力，所以教師在展開細致地理教學前，必須重視導入環節。導入的方式有很多種，其中最有效的方式莫過于互動[2]。通過互動能夠最大程度吸引學生的注意力。

以《與中國山水相連的地區——東南亞》為例， 教師可以提前播放相關視頻，還可以簡單扼要介紹東南亞地區， 這樣學生對東南亞會形成一個初步印象。等學生看完之后，教師可以詢問學生從剛才的短片中，你了解到什么？或者問學生，你眼中的東南亞是什么樣子。教師既可以安排學生之間互動，也可以直接在課堂上提問學生來進行互動。總之不論是師生之間，還是學生之間，都形成了一個良好的學習氛圍。學生會主動思考，而且也會對即將展開的課程充滿期待。這也充分說明了導入的選擇對于一節課的重要程度。如果善于運用互動的形式來導入，那么學生學習起來也會事半功倍。

（二）創設良好的生活情境，帶動學生的互動熱情

由于地理學科本身相對抽象，理解起來相對困難。再加上初中生的認知水平仍然需要完善，所以這也導致課堂中形成師生互動存在一定困難。筆者認為，地理教師應該善于構建生活化情境，幫助學生通過日常例子來理解抽象的地理知識。這也做不但能夠激發學生的參與性，而且也降低了學生的學習困難。

比如，教師在講解《中國的自然資源》這一節內容時，教師完全可以構建和學生息息相關的場景，比如學校或者公園、自然景觀等等。教師可以鼓勵學生暢所欲言，說說自己身邊都有哪些自然資源。如果學生的描述不夠細致，教師可以進一步引導學生，帶領學生走出班級，讓學生看看校園中都有哪些自然資源。學生經過實踐，會增強對知識的理解。教師還需要留給學生充足討論時間，讓學生交流彼此的見解。如此一來，既增加了初中地理課堂的趣味性，而且也能夠激發學生的學習熱情。不但增加了知識，還提高了表達能力，師生之間的感情也進一步提升，可謂一箭雙雕。

（三）增強學生的課堂參與性

初中地理具備極強的實踐性，因此教師在教學時必須重視學生的參與性，不能只是自己自問自答，要營造民主的學習氛圍。例如學習到有關黃河的知識時，有的同學提出應該將黃河“幾”字形拉直，在甘肅蘭州和河南洛陽之間挖出一條運河，這樣就可以促使上游的水快速流向中下游了。教師面對這樣的說法不應該嘲笑或者諷刺，而是將其作為一個課題，拋給學生去思考。讓學生想象假設自己就住在黃河附近，是否認可這一說法？通過這樣的方式，學生也會輕松融入課堂中，不知不覺學會地理知識。

結束語

初中地理是一門非常生動的科目，助學式教學能夠最大程度體現初中地理的趣味性和參與性，因此需要引起教育者重視。

參考文獻：

[1]李海燕. 淺談初中地理中開展互動式教學的策略[A]. .中國教育發展戰略學會論文集卷四[C].：中國教育發展戰略學會教育教學創新專業委員會，2019：2.

[2]王慧琴. 初中地理課堂導入的現狀與策略研究[D].福建師范大學，2017.