淺析思維導圖在英語教學中的應用

黃靜

摘要：在社會多元化的今天英語教學也變得越來越多元化，英語教學的最終目的是聚焦學生的語言能力，豐富學生的人文內涵，本文結合英語高考新模式從利用思維導圖作為英語教學輔助手段的角度出發，介紹了思維導圖的概念、思維導圖作為英語教學策略對英語學習的作用及思維導圖運用在英語閱讀教學和英語寫作教學中的作用和影響。

關鍵詞：英語教學策略;思維導圖;英語閱讀教學;英語寫作教學

一、英語教學改革現狀

2016年10月浙江正式開啟英語新高考，由原來的一年一考變為一年兩考，學生參加考試的機會多了，考試題型也有了全新的變化，取消單選和改錯，增加了語篇填空，作文也由原來一篇變成兩篇，加大了難度。2008年頒布的《高中英語新課程標準》也指出：英語課程標準改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣特別是學生對閱讀理解中篇章理解的培養。很明顯，英語新高考的改革是從語法轉向語用，更注重學生的英語語言的實際應用能力，改革也要求英語教學需要走出之前背單詞、記語法的機械式題海戰術，改變英語教師在備課時仍然主要以備教材為主，相對忽視對學生的學習過程分析，并要注重研究學習者的認知和情感發展過程。因此，英語改革并不是要徹底拋棄英語不學英語，而是改變現在英語教學圍繞分數而效率低下，學生英語學習耗時長且低效的現狀。而一些新方法新理念通過教學實踐上的嘗試，能夠改善目前英語教學的狀況，轉變教師傳統的教學觀念，鼓勵教師在積極嘗試不同的教學方法，以期得到更好的教學質量與效果。

二、思維導圖概念

思維導圖由世界著名的英國學者東尼博贊發明，又叫心智圖（mind map），是把我們大腦中的想法用彩色的筆畫在紙上。它把傳統的語言智能、數字智能和創造智能結合起來，是表達發散性思維的有效圖形思維工具。思維導圖是一種革命性的學習工具，它的核心思想就是把形象思維與抽象思維很好地結合起來，讓左右腦同時運作，將思維痕跡在紙上用圖畫和線條形成發散性的結構，極大提高人的智力技能和智慧水平。思維導圖可以幫助我們更好地解決實際問題，比如可以對你的思想進行梳理并使它逐漸清晰，以良好的成績通過考試，更好地記憶，更高效快速地學習，可以看到事物的全景，制定計劃，表現出更強的創造力，集中注意力，更好地溝通等。

思維導圖自身的特點促使其已經被很多國家運用到教育改革實踐項目中并產生了積極的影響。思維導圖作為一種認知工具，不僅可以提高學生的學習效率，還可以作為教學策略用來提高教學效率。Goodnough ﹠ Long（2002）發現思維導圖是一種有效的教學策略，思維導圖利用圖形和顏色來表征知識，不但能夠激發學生的熱情和興趣，還能使學生更好地表達自己的觀點和想法。國防科技大學高云博士發明了一項被稱為“圈憶快速學習和快速記憶技術”的技術，首次證實了思維導圖這種圖式工具可以成功運用到英語學習領域。思維導圖能以多種圖形將心智顯性化、可視化、邏輯化、科學化地展示出來，存儲起來，交流互動起來，所以對學生的智力發展、思維品質培育、語言與思維的融合匹配、習慣的培養都是非常重要且有效的訓練方法。夏紀梅認為，外語教育的核心價值和學生的核心素養培養的重要維度是學生的思維品質培育，而運用思維導圖為工具可以助力學生思維品質的培育。具體實施在閱讀中，寫作前，讀寫之間，先讀后寫，邊讀邊寫。

三、思維導圖在英語閱讀教學中的應用

1.思維導圖和英語閱讀的關系

閱讀是一種綜合了語言與思維的活動，是一個心理過程，是讀者憑借已有的背景知識、語言技能和思維能力，將文字性語篇作為媒介來進行積極互動交流。研究表明，閱讀模式中交互模式強調的是閱讀者的知識背景同閱讀內容之間相互作用的過程，讀者根據自己原有的背景知識對閱讀內容進行重新組織和表達新信息，是一種相對比較理想的閱讀模式。因此讀者對于閱讀材料的理解程度就要看讀者和作者的認知的交集多少。學生在閱讀過程中如果已有的知識和經驗越是豐富，那閱讀的過程就變得越簡單，反之閱讀的過程就不能順利進行，學生已有知識的儲備影響了學生的閱讀理解過程，在學習的過程中學生需要不斷的學習和積累知識，讓已有知識變得豐富并且隨時可取，那么閱讀過程就會變得更加輕松。所以閱讀教學的目的是讓學生具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的文化積累。

在英語閱讀教學中應用思維導圖的教學過程不再是教師的單向教的過程，學生學習的過程也參與其中，教師的教和學生的學通過一張思維導圖聯系在一起。思維導圖輔助英語閱讀教學有助于學生對閱讀文章的整體認識和把握。在英語閱讀中利用思維導圖，可以讓學生根據文章內容畫出不同的線條、圖片或者是用圖來表達復雜的內部關系，這樣可以去除多余信息，有利于提高學生的閱讀速度和閱讀理解能力;布贊認為許多思維導圖都是無限地，從思維導圖的發散性特點來看，一個或者一組新的聯想出現的時候，重要的詞或者圖像就會被添加上去，展示了人腦無限地創造性（Tony Buzan，1993：86）。因此，學生利用思維導圖可以充分發揮大腦的性能，在學習知識的過程中加入更多的自我思考進行發散性思維，有利于對閱讀材料的認識逐漸從感性向理性升華（程曉堂、鄭敏，2002）;思維導圖可以幫助學生節約時間，提高閱讀效率。通過制作思維導圖可以構建文章的主題和相關信息，讓學生感覺清晰且有邏輯性。

2.思維導圖在英語閱讀教學中的實踐

在閱讀前，教師可以引導學生進行關于即將學習的知識的思維導圖頭腦風暴，教師可以利用先前準備的思維導圖或者直接畫在黑板上的圖。做頭腦風暴是思維導圖的重要組成部分，它可以完善學生的閱讀策略，激發學生的求知欲，促進學生形成發散性思維。教師引導學生快速瀏覽閱讀材料的標題和主要內容，給學生介紹文章相關的背景知識，讓學生將背景知識同已學知識聯系起來。這一部分在于幫助學生通過思維導圖去復習舊知識并預習新知識。通過快速瀏覽，學生了解文章的主要信息，并且對于文章相關的背景知識也有所知曉，在腦中勾勒出思維導圖的初步形象。

在閱讀中，教師應引導學生找到文章關鍵短語或關鍵詞，讓學生確定思維導圖的中心主題和一級分支。之后引導學生精讀課文，讓學生找到支持文章大意的主要事實和細節內容，幫助學生完成思維導圖的二級和三級分支。在講解閱讀理解中出現的難點句子與短語詞匯，激勵學生用思維導圖做筆記，可以更好地幫助學生掌握語言知識。閱讀中的活動是閱讀教學中最關鍵的環節，教師通過思維導圖的輔助，讓學生深層次理解文章。

閱讀后教師可以鼓勵學生提出與文章相關的深層次問題，進一步完善思維導圖，更加深入地理解課文內容，培養學生的發散性思維。同時，學生可以利用自己繪制的思維導圖對文章內容進行復述，提高學生的概括能力。此外，思維導圖使用關鍵詞、圖、線條和各種顏色的形式，更容易記憶，減輕學生的記憶負擔，提高學生英語學習的信心。

因此，教師可以通過思維導圖呈現教師對語篇的理解，這一過程讓學生對文章的主題、整體框架和關鍵信息有了清晰的了解。學生根據已有知識結合文章的具體內容繪制出自己對文章理解的思維導圖，教師也能根據觀察學生的思維導圖檢查出學生對閱讀課堂的參與，思維導圖是指導學習和驗收學習的有效工具之一，教師和學生在閱讀中通過思維導圖的互動達到讓學生能真正理解文章的目的。

四、思維導圖在英語寫作教學中的應用

英語寫作訓練是一門綜合性很強的實踐課，一直被認為是學習英語中最難的技能之一。新課標對高中階段學生的寫作水平提出了較高的要求，詞匯量、句式結構、寫作技巧策略和思維能力都是學生進行寫作的必備條件。把思維導圖這種教學輔助手段運用到英語寫作課堂中，讓學生學習思維導圖在英語寫作中的具體應用，可以擴大學生寫作中的詞匯量，在相對輕松的學習環境中激發他們的發散性思維和創造性思維，從而提高他們的寫作興趣和寫作能力。

思維導圖在英語寫作教學中的具體實踐可以在寫作前，教師利用思維導圖幫助學生審題，如可以利用流程圖、T形圖、框架圖等多種圖形方式來幫助學生表述寫作論點、觀點，組織語言，并將想要在作文中表述的內容富有邏輯地表達出來。在思維導圖的幫助下，不僅使學生有話可寫而且寫出來的文章邏輯性增強，同時也避免了偏離主題，提高學生謀篇布局的能力。其次，在寫作前教師可以利用蛛網圖，讓學生盡可能多地發散腦中已有的關于某篇寫作題目相關的詞匯、詞組、句型，幫助學生進行知識構建，同時在繪制思維導圖的過程中，學生被給予了充分的自主權，自如地表達想法、發散思維、自主思考，這樣能夠讓學生逐步完善豐富文章內容，避免一味灌輸作文的例句、模板和觀點的傳統英語寫作教學模式。

其實在高考作文新題型中的概要寫作和讀后續寫就是把閱讀和寫作融合在一起，讓學生讀后寫，不僅考察的是閱讀能力和寫作能力，更是對學生思維能力的考驗，而思維導圖既能幫助學生深層次的理解文章，建立寫作框架，更能讓培養更好地思維能力。

五、小結

思維導圖應用在英語教學，在閱讀過程中，可以訓練讀者對事實、觀點、證據、假設、立場、態度、疑問、反應、聯想等進行深層梳理，整理，推理;在寫作之前，可以訓練作者對審題、思路、框架、內容、方法等進行梳理、整理、準備;在閱讀和寫作之間，訓練學生的讀者和作者意識、意義解構和建構的方法，有效進行思維互動、交流、生成、創作等思維活動。因此思維導圖作為一種有效的教學策略值得教師去深入研究和實踐，同時思維導圖作為一種輔導手段也不是萬能的，教師只有多實踐，多與其他教學方法相結合，培養學生的思維能力，才能達到最佳的教學效果。

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