淺析情境教學法在小學語文古詩教學中的應用

唐吳俊

摘要：古詩是小學語文教學的重要組成部分，教師在進行教學的時候，就需要站在小學生的角度進行分析，將情境教學發(fā)引入課堂，激發(fā)小學生對語文學習的興趣。本文將先介紹情境教學法的重要性，再闡明將其引入到小學語文教學中的應用策略。

關鍵詞：情境教學法;小學語文古詩;教學應用

隨著時代的發(fā)展，小學語文教學也被賦予了新的內(nèi)容，教師不能再用傳統(tǒng)的教學方式進行古詩教學，而是要充分利用情境教學法的優(yōu)勢，讓小學生能更加積極主動的投入到語文學習中，養(yǎng)成良好的古詩學習習慣，形成一個系統(tǒng)的古詩學習方法，不斷提高小學生的綜合學習能力，從而提高整個小學語文教學的質(zhì)量和效率。

一、情境教學法的重要性

不同于傳統(tǒng)的語文古詩教學方式，將情境教學法引入到語文教學中，能有效提高小學生的古詩鑒賞能力，畢竟在情境教學的時候，教師可以運用豐富的教學工具營造出一個適當?shù)慕虒W氛圍，將古詩中比較晦澀難懂的內(nèi)容以更加直觀的方式展現(xiàn)出來，用這種方式不斷激發(fā)小學生對故事學習的興趣，讓小學生能產(chǎn)生情感的共鳴[1]。除此之外，引入情景教學法還能拓寬小學生的知識面，小學生在學習的時候不僅僅是學會更多語文古詩知識，更多的是可以將其融入到日常生活或者其他科目的學習中，促進學生的全面發(fā)展。

二、闡明將其引入到小學語文教學中的應用策略

（一）引導小學生深入理解詩句

古詩相較于其他語文知識來說會有一定的難度，畢竟古詩所記載的事情和作者據(jù)當今社會會有一定的距離，如果教師只是單純的進行講解，小學生無法完全明白作者想要表達的意思，而如果能將情境教學法引入古詩教學，能很好的解決這一問題。具體來說，就需要教師能在小學生閱讀過古詩之后，有針對性的進行深入閱讀教學，畢竟，不同的小學生閱讀能力不同，如果采取統(tǒng)一的方式可能無法讓小學生獲得有針對性的發(fā)展，那么在這種情況下，教師就可以結合小學生的情況和古詩的意境進行有效教學，一般來說，古詩都會有平仄之分，在朗讀的時候也會有節(jié)奏感，教師就可以從這一點入手，通過讓小學生融入到古詩情境中的方法，讓小學生能夠掌握古詩朗讀的技巧，畢竟對古詩來說，每一個用詞都有一定的用意，只有讓小學生明白為何會在古詩中用這種詞句之后，才能讓小學生能更加完整的掌握古詩。以《泊船瓜洲》教學為例，在小學生自行朗讀過古詩之后，教師可以對古詩中的一些用詞進行重點講解，幫助小學生能更好的從詩句中體會到作者想要表達的輕松、愉悅之情，像是中間有一句“春風又綠江南岸”中的“綠”字就可以進行重點講解，在講解的時候可以用“過”“到”等字進行替換，讓小學生自行感受這個“綠”字想要表達的情感，而作者在用到這個“綠”字時，已經(jīng)不是單單的形容綠色，更重要的是賦予春風以生命，將春風拂過的地方都變成綠色這個比喻的方法，來將京口和瓜洲之間的風景更加清晰的展現(xiàn)在小學生面前，小學生也能從學習中獲得更多風景描寫的方法，還能在最后一句“明月何時照我還”點名作者的思鄉(xiāng)之情，這種寓情于景的方式也有利于小學生今后的語文學習。

（二）鼓勵小學生進行深入聯(lián)想

聯(lián)想是學習古詩很重要的方法，也是將情境教學法引入教學的具體體現(xiàn)，在這種情況下，就需要教師能夠結合古詩描寫的情境，讓小學生能通過聯(lián)想將這些畫面進行描述，在描述的過程中能通過作者對景物的描寫獲得情感的體悟，還能根據(jù)作者的描寫進行發(fā)散性聯(lián)想，整個發(fā)散過程也是鍛煉小學生思維方式的過程，讓小學生能更加積極主動的進行古詩學習，還能讓教師在教學的過程中逐漸找到合適的教學方法，促進小學古詩教學的發(fā)展[2]。像是在學習《望廬山瀑布》的時候，教師可以先提出“你們覺得瀑布是什么樣子？”的問題，讓小學生能充分發(fā)揮自己的想象力，對瀑布進行一個描述，教師在聽完小學生的描述后，再引入古詩內(nèi)容，有小學生的聯(lián)想作為基礎，也就能讓他們更加快速的了解到古詩中描寫的內(nèi)容，而最后兩句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”則是一個夸張的描寫方式，教師讓小學生在腦海中想象這個情景，則會感覺到瀑布的朦朧、磅礴之感，用聯(lián)想的方式將情境教學法引入到古詩教學中，會讓小學生能更加快速的掌握古詩知識，并將這種學習方式用到其他方面的學習中。

（三）引入多媒體二次情境創(chuàng)作

教師在進行古詩教學的時候，還應該對古詩文字進行二次情境創(chuàng)作，將古詩中的文字用多媒體的方式轉化成圖像形態(tài)，以此來幫助小學生更加快速且直觀的理解古詩內(nèi)容，而且多媒體教學能通過背景音樂、圖片和視頻的渲染，營造出一個更加詩意的情境，小學生也能更加快速的從中獲得情感的體悟。比如，在講解《望洞庭》的時候，教師要讓小學生明白整首詩所描寫的內(nèi)容，第一句描寫湖水與素月交相輝映的景象，第二句描繪無風時湖面平靜的狀態(tài)，第三、四句集中描寫湖中的君山的樣子，教師要將每句話進行分開教學，讓小學生通過情境來理解其中蘊含的情感。整首詩其實就是對洞庭湖的描寫，那么教師在講解古詩的時候，就可以用多媒體將這首詩所展現(xiàn)的景象以視頻的方式播放出來，讓小學生能自行從視頻的內(nèi)容中獲得情感的體悟，在形成一個初步印象的基礎上，再對洞庭湖中景色進行一個更加深入的了解，將不同景色所抒發(fā)出來的情感進行對比描寫，在此基礎上還可以讓小學生將詩中包含的景色畫出來，以此來加深小學生對這些景色的理解，并且用這種方式激發(fā)小學生對古詩學習的興趣，并在學習的過程中掌握正確的方法，從而提高小學生對古詩的理解能力。

結束語：

綜上所述，在進行古詩情境創(chuàng)作教學的時候，教師要站在小學生的角度思考問題，在激發(fā)小學生對故事學習興趣的基礎上，通過引導小學生深入閱讀詩句、鼓勵小學生進行深入聯(lián)想、引入多媒體二次情境創(chuàng)作的方式，讓小學生能夠意識到古詩學習的重要性，并根據(jù)小學生的實際情況進行有針對性的調(diào)整，以此來達到整體的教學要求，并促進整個小學語文教學的發(fā)展。

參考文獻：

[1]佚名.創(chuàng)設相關教學情境在小學語文教學中的應用[J].東西南北：教育，2018（6）：55-55.

[2]張敏.如何在小學語文古詩詞教學中巧妙創(chuàng)設情境[J].西部素質(zhì)教育，2018（1）：244-244.