低年級識字教學策略

廖艷蘭

摘要：漢字是我們的母語文字，識字教學是小學語文教學的首要任務。對于小學低年級來說，識字教學是重中之重。低年級的識字教學，應該充分考慮學生的特點，遵循漢字教學規律，采用靈活多樣的方式方法調動學生識字的主動性，激發學生的識字興趣，促進學生自主識字，使學生感受到識字的樂趣，達到識字教育的目的，為學生學好語文、正確地運用祖國的語言文字打下良好的基礎。這是教師教學藝術中應該重點加強的一個方面。

關鍵詞：小學語文;低年級;識字;教學

一、教給學生識字的方法，激發自主識字興趣

古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”要培養學生濃厚的識字興趣，激發學生的識字熱情，必須采取靈活多樣的形式，教給學生識字方法，使學生逐步具有自主識字能力。如教學 “人、手、足、口、耳、目、日、月、水、火、鳥、馬、魚”等字，首先讓學生看圖，觀察圖上畫的是什么？學生邊說教師邊貼對應的生字卡片，接著引導學生觀察古人所造的相應的象形字，并讓學生說說圖、古象形字與現代漢字在形狀上有什么聯系？讓學生了解三者相似處和象形字與現代漢字之間的演化，認識相應的現代字;最后引導學生借助音節拼讀生字，熟記字音。通過這樣教學，使學生學會觀察漢字，讓文字以圖畫的形式記憶在腦中。

二、根據兒童的思維特點，讓漢字“生動形象”些

識字本身是枯燥無味的，很難激發起學生的學習興趣。如果讓學生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。而且當今社會獨生子女居多，家庭條件相對較好，孩子可以說是家里的“小皇帝”，嬌慣成性，在一、二年級就讓他們從事與游戲、積木、唱歌、跳舞等大相徑庭的識字活動，對孩子們來說，簡直如同“逼上梁山”。 識字量之大，教學時間之少，這給小學低年級教師出了道難題。教師要想高效地完成教學任務，應以學生為中心，多關愛學生，多為學生創造寬松、愉悅的學習環境，使學生覺得學習是一項有趣的事情，主動去學、樂于去學。

因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，讓漢字更加生動形象，充分調動兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字、主動識字。具體方法有：

（一）動作識記法，這種方法特別適合表示動作的字。

如：“蹲”字的字形比較復雜，若要學生做一個蹲下的動作，然后再出示這個字，通過認讀加上學生前面做的動作，他們一定記得很牢。同樣的方法還適用于趴、推、眨等許多表示動作的字詞;

（二）圖畫記憶法。

比如：教學“網”字，可以這樣做：請學生回憶看到過的網，然后畫一畫。不一會兒，學生畫出了魚網、蜘蛛網，有的還畫出了一個小男孩正坐在電腦前上網。不知不覺中，學生已經將這個“網”字深深的印在了腦海里。

（三）字形聯想記憶法。

漢字雖說是表意文字，但也是從象形文字演化而來的。所以在教學中可以充分發揮學生的想象，幫助識記字形。例如：“簾”字，讓學生想象：上面的穴寶蓋就像一扇窗子，下面的這個“巾”就像掛在窗戶上的布簾，所以這個字是窗簾的簾。

三、利用游戲的形式調動學生學習抽象文字的興趣

兒童喜歡游戲，喜歡模仿，喜歡表現。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，可以取得事半功倍的效果。具體的方法有：

（一）加一加。

就是兩個或幾個熟字相加變成一個新字。為提高學生的學習興趣，在教這類字時，相鄰的同學就分別代表一個熟字，然后運用加法熟記。如教學“好”字，讓相鄰的學生分別代表“女”和“子”，口中還一邊念“我是女，”“我是子”“女加子就是好”，“你好，你好，大家好！”這種由舊知識引出的新知識學生不但掌握了生字，又掌握了學習方法，而且學習興趣也很濃;

（二）減一減。

就是用合體字減去一個獨體字變成一個新字。在教學這類字時，相鄰兩個同學分別代表一個熟字，然后運用減法熟記。如教學：“代”字，讓相鄰兩個同學分別代表“袋”和“衣”，邊念“我是袋，袋鼠的袋”“我是衣，衣服的衣”“袋鼠減衣等于代表的代”。這種方法學生不僅興趣濃厚，而且學得快，記得牢;

（三）換一換。

偏旁是構成漢字的重要部件，學生掌握了偏旁從一定意義上說就基本知道了這個字的意思。在教學中如何利用這個優勢幫助學生識字呢？可以讓學生這樣做：讓兩個同學分別代表兩個形近字，采用邊說邊換位置的方法來幫助記憶。如教學“線”字，把“線”的絞絲旁換成金字旁，就變成了“錢”。

（四）編順口溜記憶法。

這種方法不僅學生喜歡，而且效果很好，經常引導學生編一編識字順口溜可以促進學生思考，發展學生的思維。特別是一些形近字的辨別，可以起到很好的效果。比如：間、間，小日回家大門關。問、問，小口敲門別開門。牛羊吃草，草兒青;吃完喝水，河水清。告：一日咬掉牛尾巴，小牛要去告媽媽。

四、同形聯系識字法

用某一偏旁帶出一群字，以熟串生，簡化學生識字的心理過程，其一是形旁串字，注意變體。如“木”字旁的字：我將“林、村、枝、松、標、相、椅”等字串在一起學習，學生就容易掌握。其二是聲旁串字，把握難點。如我將聲旁“分”的字“份、粉、紛、墳、吩”歸類到一起學生就容易記住。

五、析字會意識字法

不少漢字因形會意，可引導學生析字會意，進行聯想，以收到事半功倍之效。如：日、月為“明”，雙“木”為“林”，一頭小一頭大為“尖”，不上不下為“卡”等等。

六、形近比較識字法

對于形近字，教師提示學生發現字形的相似處，比較相異點，以消除知覺定勢中的不利因素。其一是排列比較法。如“己”和“已”，“撥”和“拔”，“爪”和“瓜”，“廷”和“延”等。其二是特征概括法。如“大”和“犬”，“烏”和“鳥”，“代”和“伐”等。

七、鼓勵學生用自己喜歡的方式識字，激發學生識字的興趣

每個學生都希望自己成為一個發現者、創新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設法保護學生這種熱情，鼓勵學生用自己的方式識字，不要強求統一。

八、利用兒童的已有經驗，用自己喜歡的方式識字

在課堂上，老師要創設豐富多彩、生動有趣的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，幫助學生識字、寫字，了解字詞的意思。在課堂外，老師要引導學生在日常生活中做識字的有心人，見到什么字，就認什么字，并自覺和同學交流識字成果。老師在教給學生識字方法的同時，要注重引導發現，使兒童漸漸學會用自己喜歡的方式或合適的方法識字，逐步培養學生識字的興趣。如果每個學生都能在識字教學中培養良好的習慣，這對以后的高年級閱讀和寫作教學打下了良好的、堅實的基礎。

總之，在識字教學中，教師要避免單調枯燥，充分調動學生的識字興趣，采取靈活多樣的方法，為學生創設豐富多彩的學習氛圍，鼓勵學生識字。注重培養學生喜歡學習漢字的情感和主動識字的愿望，在趣味識字中培養學生的創新能力，發展智力，形成識字能力，為自主識字、大量閱讀打好基礎。

參考文獻：

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[3]邱若君;關于小學識字教學的思考[D];江西師范大學;2005