思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用研究

李璐媛

摘要：當(dāng)前，思維導(dǎo)圖由于其自身的優(yōu)勢(shì)，在很多學(xué)科的教學(xué)中都得到了廣泛應(yīng)用，幫助學(xué)生以更加科學(xué)的思維理解和學(xué)習(xí)知識(shí)，建立起知識(shí)系統(tǒng)。詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，大量的英語(yǔ)詞匯對(duì)學(xué)生的記憶力也是一大挑戰(zhàn)，小學(xué)英語(yǔ)教師在詞匯教學(xué)中就要注重思維導(dǎo)圖的實(shí)踐運(yùn)用，借助思維導(dǎo)圖提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高復(fù)習(xí)效率，從而幫助學(xué)生牢固記憶詞匯，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的提高打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);詞匯教學(xué);思維導(dǎo)圖;實(shí)踐運(yùn)用

引言

思維導(dǎo)圖是一種非常有用的圖形技術(shù)，作為一種學(xué)習(xí)策略，它以直觀形象的圖示建立起各個(gè)概念之間的聯(lián)系，把枯燥、零碎的信息變成容易記憶的、有高度組織性的圖，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展，幫助人們改善思維，提高學(xué)習(xí)效率。小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的過(guò)程中，普遍基本上就是死記硬背，而且還容易忘記。為此，小學(xué)英語(yǔ)教師在詞匯教學(xué)中，要注重引入思維導(dǎo)圖這一工具，讓原本孤立零散的英語(yǔ)詞匯形成緊密的詞匯聯(lián)絡(luò)網(wǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)發(fā)散性思維。

1 思維導(dǎo)圖對(duì)于英語(yǔ)詞匯教學(xué)的價(jià)值

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師往往根據(jù)教材詞匯表的順序進(jìn)行講解，逐一領(lǐng)讀并講解單詞的意思與用法，要求學(xué)生以抄寫(xiě)的方式背誦，這往往使學(xué)生產(chǎn)生抵觸的情緒，不愿意記憶單詞，導(dǎo)致詞匯基礎(chǔ)薄弱，影響整體語(yǔ)言能力的提高。

在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，將新的單詞與學(xué)習(xí)過(guò)的詞匯進(jìn)行聯(lián)系，由淺入深，溫故而知新，通過(guò)關(guān)聯(lián)形式講解英文詞匯構(gòu)詞技巧、發(fā)音規(guī)律，充分調(diào)動(dòng)大腦的聯(lián)想力及整體思維，利于詞匯記憶。“頭腦風(fēng)暴”式的詞匯聯(lián)想與講解，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂的積極性，使學(xué)生在課堂上快速掌握詞匯，在增加英語(yǔ)單詞量的同時(shí)，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣[1]。

2 思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

2.1借助思維導(dǎo)圖提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

教師應(yīng)采用以舊帶新，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的單詞，來(lái)輔助新單詞的學(xué)習(xí)，找出關(guān)聯(lián)，降低學(xué)習(xí)難度。比如在學(xué)習(xí)classroom的時(shí)候，先讓同學(xué)回顧class和room兩個(gè)單詞的意思，進(jìn)而悟出classroom的含義。還要積極應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行單詞的拓展，比如先從book開(kāi)始，進(jìn)而聯(lián)想到look，根據(jù)詞形發(fā)展到good、foot，幫助學(xué)生掌握單詞之間讀音和詞形之間的內(nèi)在聯(lián)系。英語(yǔ)單詞的一大特點(diǎn)就是可以根據(jù)詞根和詞綴來(lái)掌握讀音，教會(huì)學(xué)生詞根和詞綴，就可以幫助學(xué)生進(jìn)行新單詞的讀音與拼寫(xiě)[2]。比如先掌握all這個(gè)單詞的讀音，然后在前面加上各種輔音，進(jìn)而形成多個(gè)單詞，而且學(xué)生可以輕易掌握這些單詞的讀音，比如tall，call，ball，fall。英語(yǔ)單詞中還有很多多義詞和同音異義詞，對(duì)于多義詞的記憶，比如orange這個(gè)詞匯的意思就有多種，比如“橘子”、“桔汁”，教師就要注意通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行整理和分析，幫助學(xué)生進(jìn)行區(qū)分和理解掌握。還有一種情況就是讀音相同但詞形和意思不同的單詞，比如hear和here，sea和see等，運(yùn)用思維導(dǎo)圖通過(guò)對(duì)比更能加深學(xué)生的印象和記憶。

2.2發(fā)散思維，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)生的理解力和記憶力相對(duì)較弱，他們?cè)趯W(xué)習(xí)新單詞的過(guò)程中存在一定的困難，因此要指引學(xué)生課前進(jìn)行思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，鼓勵(lì)依據(jù)詞形、詞義、發(fā)音等內(nèi)容進(jìn)行發(fā)散性思維，聯(lián)想自己掌握的單詞和詞匯，進(jìn)而找出單詞之間的內(nèi)在聯(lián)系。通過(guò)使用線條、箭頭、色彩和各種分支等，繪制具有個(gè)人特色的導(dǎo)圖，進(jìn)行個(gè)性化的思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)，為進(jìn)一步的課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備[3]。比如對(duì)于十二個(gè)月份的單詞，學(xué)生必須掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，還要掌握縮寫(xiě)形式。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)單詞之間的聯(lián)系和區(qū)別之所在，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)單詞詞形、讀音、拼寫(xiě)方面的規(guī)律和特點(diǎn)，展開(kāi)聯(lián)想記憶法。還要利用四季的季節(jié)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行放射性思維，在學(xué)生腦海形成一幅幅鮮明的圖畫(huà)，并結(jié)合對(duì)應(yīng)的單詞，進(jìn)而展開(kāi)記憶。

2.3在復(fù)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)記憶

在英語(yǔ)單詞的記憶學(xué)習(xí)過(guò)程中，前期的學(xué)習(xí)和掌握固然很重要，但是如果沒(méi)有開(kāi)展及時(shí)有效的復(fù)習(xí)活動(dòng)，那么之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容很多會(huì)被遺忘。但是，傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)手段基本上就是讓學(xué)生一遍遍抄寫(xiě)學(xué)過(guò)的單詞，很難達(dá)到良好的復(fù)習(xí)效果。按照思維導(dǎo)圖的理論，最為有效的方法莫過(guò)于將單詞和學(xué)生已知的事物相聯(lián)系起來(lái)。小學(xué)英語(yǔ)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的復(fù)習(xí)，可以按照單元為一個(gè)整體，圍繞一個(gè)中心單詞，將本單元中的所有英語(yǔ)詞匯，按照一定的規(guī)則順序串聯(lián)起來(lái)，做好明確的分類整理，并且還可以加入一些直觀形象、色彩艷麗的圖片，增強(qiáng)感官刺激，這對(duì)提高學(xué)生的詞匯記憶效率，增強(qiáng)復(fù)習(xí)效果有著很大幫助。

結(jié)語(yǔ)

總之，思維導(dǎo)圖可以把枯燥的信息變成色彩的、易于學(xué)生記憶的并且有高度組織性的圖，而且還能夠?qū)⑿畔⒖梢暬湓谛W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)越來(lái)越明顯，不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，更易于被學(xué)生所接受，幫助學(xué)生更加高效的記憶英語(yǔ)詞匯，豐富詞匯量。還有很重要的一點(diǎn)就是，在思維導(dǎo)圖的幫助和教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以自己思考并解決問(wèn)題，培養(yǎng)一定的思維模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘云. 淺析思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用[J].好家長(zhǎng)，2018（08）：122.

[2]陰麗慧. 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的作用[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（15）：238-239+248.

[3]余芳燕.淺析思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用校園英語(yǔ)，2017（08）：50.