自然拼讀促進小學生英語閱讀能力的實踐研究

摘要：自然拼讀能夠幫助英語初學者建立字母與發音之間關系，使之能夠解讀或拼讀單詞，進而增進學習者的閱讀能力與理解能力。結合《英語課程標準》對小學生英語閱讀能力和閱讀水平的相關要求，我們如何將自然拼讀和英語閱讀有效結合，利用自然拼讀促進小學生英語閱讀能力和理解能力的提升，正是本文探討的主題。

關鍵詞：自然拼讀;小學生;英語閱讀

近年來，自然拼讀被越來越廣泛的關注并運用于英語教學，但是其在我市小學英語教學中的真正推廣始于近幾年，確切說是邊學習邊運用，而且多是孤立地用于詞匯教學。為了深入探討自然拼讀與閱讀教學之間的關系，及如何才能更好利用自然拼讀促進小學生英語閱讀能力的提升，我們進行了一系列的研究和實踐，以期獲得語音知識的同時，實現學生閱讀素養和人文素養的同步發展，培養學生的核心素養。

一、自然拼讀和小學英語閱讀教學

（一）自然拼讀

自然拼讀法又稱“Phonics”，它通過直接學習26個字母及字母組合在單詞中的發音規則，建立字母及字母組合與發音的感知，讓學生在輕松愉快的氛圍中，了解和學習英語字母組合的奧妙，掌握英語拼讀規律，從而達到看到單詞就會讀，聽到單詞就會拼的學習目的。它不同于音標教學，是通過學習發現和掌握單詞音、形的內在關聯和規律。

（二）自然拼讀和英語閱讀

現階段小學英語閱讀存在的主要問題是：缺乏對閱讀能力與閱讀技巧的系統化訓練與指導。閱讀的第一步是語音解碼，如果學生無法自動將文本符號轉變成語音符號，其理解就會受阻。[1]而自然拼讀正好可以幫助學生實現“文本符號”到“語音符號”的轉變 ，使學生能夠解讀或拼讀單詞，而這種解讀單詞的能力正是閱讀成功的關鍵。[2]

曾經在網絡上讀過一篇署名“Mr. Tips”的文章，其中提到“phonics本質上是通過建立“發音形式”和“拼寫形式”之間的聯系來促進literacy，即讀寫能力發展的一種方法”。 [3]Blevins和 Mr. Tips認為學生只要掌握了“發音形式”和“拼寫形式”之間的聯系，能夠做到從“音”到“形”的解讀，就可以基本實現閱讀理解甚至是讀寫目標。然而，這些說法都是基于英語是母語的背景。對于英語非母語環境的學生來說，自然拼讀法首先完成了將單詞形音解碼的初步任務。但音、形、義的結合才是閱讀解碼的關鍵之所在。在研究中，我們重點探索“見詞能讀”的同時，更深入研究了音、義結合的教學方法。實驗教師在教學中突破性的將“聽音能寫”環節與圖片釋義相結合。即學生先觀察圖片，理解單詞意義，繼而進行“聽音能寫”訓練。通過教學實踐，學生利用自然拼讀掌握了大量單詞。同時，通過閱讀的輔助，進一步理解和運用所學單詞與句型，自然拼讀與閱讀相輔相成，教學效果良好。

二、運用自然拼讀教學促進小學生英語閱讀能力的策略

教師需要為學生搭建音（形）到義之間的橋梁，促進學生英語閱讀能力的提升。為此我們做了以下幾個方面的工作：

（一）立足現行教材，進行語音規則總結與歸納，為自然拼讀教學的實施制定可行性計劃。

課題實驗之初，我們課題組成員先是對我市目前使用的人教版PEP教材（三年級起始）里面語音教學板塊的內容進行了系統的梳理。

1.建立語音教學整體框架。三年級上冊有letters and sounds板塊，從三年級下冊到五年級下冊，每個單元增設了Let's spell板塊，是希望老師們能幫助學生感知并逐步建立字母和字母組合與發音之間的聯系，即教會學生（在不借助音標的情況下）解碼單詞的技能，并運用這種技能讀出單詞的音，建立“形和音”之間的聯系。以期達到幫助學生順利完成閱讀中的“讀”這一初步目標，為下一步“理解”奠定堅實基礎。

2. 分冊梳理語音知識與規則，為學生進行分級閱讀奠定基礎。語音教學也需要以教材為依托。在教材教授的語音知識的基礎上進行語音規則的語用與閱讀才能最大程度提升學生的英語閱讀能力。因此分冊梳理語音知識為分級閱讀教學的開展提供了知識保障，而分級閱讀教學的開展為學生的語音規則運用與閱讀能力提升提供了可能。

（二）利用自然拼讀助力詞匯教學，打通閱讀理解第一關，實現從“文本符號”到“語音符號”的有效解讀。

1. 見詞能讀。斯坦福大學對一萬多個常見詞進行分析，得到以下數據：其中80%以上的單詞是完全符合拼讀規則的。因此，在教學中教師在教授輔音字母與元音字母或字母組合的發音知識后，引導學生通過blending（拼讀）實現單詞的形音解碼。

2. 聽音能寫。教師們在強化拼讀技能的同時，往往忽略與之相對應的另外一種關鍵技能，segmenting. Segmenting的意思與blending正好相反，是指把一個完整音拆分成若干個音素。例如，聽到bag能拆開為三個音素b-a-g. 這是“聽音能寫”需要經歷的重要一步，內在機制表現為把一個完整的音逐個拆分，然后寫出這些音所對應的字母，無法拆分便無法準確拼寫出單詞。

（三）自然拼讀與閱讀教學的結合。

為了實現“自然拼讀促進學生閱讀理解能力提升”這一目標，我們課題組先是根據《課程標準》再一次明確了小學階段的閱讀教學目標，在此基礎上，5位實驗教師在教學中做了大量的探索和嘗試，半年來上了十多節研討課，涵蓋三、四、五、六四個年級。邊學習邊實踐，在摸索中前進，課題研究取得了一些收獲。

1.小學階段的閱讀目標

小學階段的閱讀教學以識字教學、朗讀教學、卡片式閱讀、對話閱讀和配圖小故事閱讀為主，閱讀教學目標與閱讀的內容相關。[4] 另外，小學階段的閱讀教學目標很大程度上還取決于小學階段兒童的認知發展。從小學三、四年級開始，就應該增加配圖故事閱讀的內容。[5]

2.自然拼讀與繪本教學有機結合。結合小學階段的英語閱讀目標和小學生的認知發展規律，在教授字母和字母組合的發音規律時，實驗教師結合相應的繪本故事引導學生展開閱讀，或者是short movies， 通過圖片或動畫，為學生提供語境支撐，幫助學生理解文本。

課題結項時間臨近，但是課題的結項并不意味著我們探究的停止，我們會努力進一步完善課題成果，并且在區域內更多的學校分享我們的成果，立足英語閱讀教學培養我市小學生的綜合素養。

參考文獻：

[1]《英語閱讀教學》王篤勤，外語教學與研究出版社，2012

[2]《What is phonics》Blevins Wiley ，1996

[3]《“自然拼讀”明顯是偽概念，為什么還是很多家長會上當？》Mr.Tips， 2018

[4]《義務教育英語課程標準》人民教育出版社，2011年版

[5]《義務教育英語課程標準》人民教育出版社，2001

本文是河南省基礎教育教學研究室課題JCJYC18051223“基于小學英語閱讀的自然拼讀教學實踐研究”的鑒定論文。

作者簡介：孟秋紅（1972-），女，漢族，河南省偃師縣人。高級講師，教育碩士，研究方向為小學英語教學。