淺談小學語文教育教學中鄉土文化的傳承

袁華麗

摘要：鄉土文化是一種不可替代的非物質文化，隨著城市和經濟的快速發展，鄉土文化正面臨著沖擊與挑戰，本文主要探析如何在小學語文教學中進行鄉土文化的傳承。

關鍵詞：小學語文;鄉土文化;傳承教育

隨著時代和科技的快速發展，人們日常生活中接觸的鄉土文化越來越少，對于鄉土文化的了解和認知也趨于片面，不利于繼承和弘揚鄉土文化。在小學語文教學中進行鄉土文化教學，成為當下小學語文教師教學的環境，小學語文教師應該結合當地特色，對小學生進行語文教學，使鄉土文化得以繼承和發展。

一、在小學語文教學中傳承鄉土文化的意義

（一）有助于調動小學生的學習積極性

鄉土文化區別于其他的中華民族文化，它不僅包含民俗風情、傳說故事和古建遺存，還包括名人傳記、村規民俗、家族族譜和傳統技藝等非物質文化，小學語文教師在教學的過程中結合當地的鄉土文化資源對小學生進行教育教學，可以把抽象的語文知識靈活化、具體化，既可以提高小學生對于語文教材內容學習的積極性，又可以對本地的鄉土文化進行傳承，從而調動小學生對于語文的學習興趣[1]。

（二）有助于提高語文課堂教學效率

小學生由于年紀較小，在認知、學習狀態和自控方面都有所欠缺，小學語文教師在教學的過程中會遇到很多問題，小學語文教師在教學的過程中把鄉土文化與語文課堂進行結合，可以借助小學生熟悉的鄉土文化資源，直觀、形象地對小學生進行語文知識的講解和展示，提高小學生對于語文知識的認知，提升小學生的學習效率，從而幫助教師對語文教材中的難點進行突破，提高語文課堂的教學效率。

（三）有助于提高小學生的綜合能力

鄉土文化的內容和形式是多種多樣的，小學語文教師在對小學生進行語文教學時，可以運用本地的鄉土文化資源去設計語文課堂教學內容和教學活動，讓小學生在學習語文知識的過程中，了解本地的鄉土文化資源，感受到本地鄉土文化的魅力，這樣既開拓了小學生的知識面，又可以增加小學生對于家鄉的熱愛，從而提升小學生的綜合能力和素養。

（四）有助于傳承鄉土文化

鄉土文化作為我國重要的非物質文化，在繼承和發展的過程中不僅受到了時代的沖擊，還受到了外來文化的沖擊，導致很多地區的鄉土文化遭到了破壞。小學語文教師在教育教學的過程中，對小學生進行鄉土文化的教學，可以改變小學生對于鄉土文化的印象，提高小學生對于鄉土文化的認知，讓小學生感受到鄉土文化的魅力，從而主動去繼承和弘揚鄉土文化，讓鄉土文化得以源遠流長。

二、小學語文教學中鄉土文化繼承的具體措施

（一）拓展語文教學內容

小學語文教師在設計教學內容和教學方案時，要鄉土文化與教材內容進行有機融合，把鄉土文化中的精神、內容和形式對小學生進行傳播，既可以增加小學生的知識面，又可以對本地的鄉土文化進行繼承，從而不斷提升小學生的綜合能力。例如，小學語文教師在講解《我們的民族學校》一課時，這一課重點講解了我國的少數民族服飾、風情和特色，教師可以把鄉土文化與教學內容進行結合，讓小學生對少數民族的風俗、特色和發展情況進行了解，帶領小學生去體會民族小學的美。民族學校中有很多來自我國不同民族的學生，有蒙古族、藏族、土家族、苗族、傣族等，這些民族都有著自己獨特的鄉土文化，教師可以結合各個民族鄉土文化的內容進行本節課的教學，加深小學生對于我國各個少數民族的了解，不斷豐富小學生的知識面[2]。

（二）豐富課堂實踐活動

小學語文不僅是一門對小學生傳授知識的學科，還是一門提升小學生感悟、思想和情感的學科。小學語文教師在教學的過程中可以結合鄉土文化設計實踐活動，讓小學生在活動中學到知識、收獲技能，從而促進小學生的全面發展。例如，小學語文教師在講解《金色的草地》一課時，這篇文章不僅可以對小學生的觀察能力進行培養和鍛煉，還可以幫助小學生養成留心觀察的良好習慣，這是一篇與生活息息相關的文本，小學語文教師可以結合本地的鄉土文化物質表象設計實踐活動，帶領小學生去領會文本所描寫的內容，體會文本所表達的情感，激發小學生對于自然的熱愛之情。

同時，小學語文教師也可以結合本地鄉土文化中所包含的民俗，對小學生進行民間傳統文化的教學，多角度、全方位的幫助小學生理解鄉土文化中所蘊含的中華精神和智慧，鼓勵小學生繼承和弘揚本地的鄉土文化，使鄉土文化得以淵源流傳。小學語文教師要加強對小學生進行鄉土文化保護意識的宣傳和培養，引導小學生認識鄉土文化是我國不可替代的寶貴精神財富，為鄉土文化的進一步發展培養接班人。

（三）教學內容與時俱進

小學語文教師在鼓勵小學生傳承鄉土文化的過程中，應該結合時代發展、實際生活與小學生的接受程度來進行，在突出鄉土文化特色的同時結合教學要求去對小學生進行教學，豐富小學生的精神生活。例如，每個地區的鄉土文化都有自己的特色和民俗，小學語文教師可以通過多媒體、廣播、實踐活動等方式帶領小學生去感受鄉土文化的魅力，了解各個民俗的起源、發展和現狀，從中感受到民俗文化中的精神。小學語文教師可以在中秋節的時候，讓小學生收集有關中秋節的起源、故事和習俗，在收集的過程中小學生會發現，中秋節始于唐朝初期，它是我國各個民族共同歡度的佳節之一，在中秋節中人們會進行祭月、賞月、拜月、吃月餅、飲桂花酒等習俗活動，它不僅包涵著思念故鄉、思念親人的情感，還包涵著祈盼豐收、幸福的寓意。教師可以設計民俗活動，讓小學生在活動中感受中秋節的氛圍，不斷豐富小學生的視野和情感體驗，促進小學生的全面發展[3]。

結束語：

綜上所述，在小學語文教學中傳承鄉土文化，不僅可以調動小學生的學習興趣，豐富小學生的知識面;還可以促進鄉土文化的繼承和發展。因此，小學語文教師在教學的過程中，應該結合本地的鄉土文化對小學生進行語文教學，不斷提高小學生的認知程度、豐富小學生的情感，從而促進小學生人文素養的提升。

參考文獻：

[1]溫從飛.淺談小學語文教育教學中鄉土文化的傳承[J].名師在線，2019（19）：42-43.

[2]馬建弟.小學語文教育中鄉土文化缺失淺析[J].文學教育（下），2019（05）：142-143.

[3]楊芳.語文教學中鄉土文化資源的有效利用[J].甘肅教育，2018（19）：102.